【引导学生自主阅读】如何引导学生自主管理

　　张载说：“学贵心悟，守旧无功。”只有让读书的感悟融入自己的血肉与精神，才能取其精华化作自己的智慧。朱熹主张读书要“切己体察”，他说：“学者读书，须将圣贤言语，体之于身。”这里的“体之于身”就是强调体验和感悟。所以我认为读书万卷，贵在感悟，在用心感悟中思考、体验和创造。在实施《普通高中语文课程标准（实验）》的实践中，教师对学生多元阅读的引领应该当仁不让。语文学科有着丰富的人文内涵，具有多解性，教师有责任引导、启发学生与文本开展对话，帮助他们通过自主阅读，促进学生语文素养的提高和阅读习惯的形成。
　　一.在阅读中学会思考
　　《普通高中语文课程标准（实验）》中提出：“根据自己的学习目标，选读经典名著和其他优秀读物，与文本展开对话。通过阅读和思考，领悟其丰富内涵，探讨人生价值和时代精神，以利于逐步形成自己的思想、行为准则，树立积极向上的人生理想，增强为民族振兴而努力的使命感和社会责任感。”“学贵有疑”，善于读书的人总是能读出疑问，且能于无疑处生疑，只有这样才能真正把作品读懂、读透。深思、慎问、明辨，是读书的要旨。
　　每当我们读一本好书，也就是在与一个智者进行交流、探讨、学习，与作者进行心灵的对话。一位学生读了《贝多芬传》后泪如雨下，她在读后感里写道：“如此多的苦难加在贝多芬一个人的身上，多么令人扼腕，令人唏嘘，令人感慨万千。但是贝多芬依然没有绝望，依然没有放弃，他对生命有着无限的渴望，对音乐有着执着的信念。‘天将降大任于斯人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为，所以动心忍性，曾益其所不能’。苦难不是阻碍我们前进的重重障碍，而是磨炼我们品行和意志的磨刀石。联系到我自己，学习上遇到了一点困难就灰心丧气，就一蹶不振，想想贝多芬，我是多么惭愧啊！”有人说，一个人的阅读史，就是他的精神成长史。学生只有在阅读过程中进行深入的思考，只有在深入的思考过程中提高自己的认识能力，才能不断地成长、成熟、成功。
　　在学生自主阅读的过程中，教师应该做一名优秀的导航员。学生在阅读中往往能立足文本，但不能去深入地解读和挖掘，不能去挖掘文本中的人文内涵，因而感悟不深，质而不疑，使阅读停留在浅尝辄止的阶段。教师应从学生的主体地位出发，积极启发学生的思路，热情鼓励学生大胆质疑，以疑促思，以思释疑，充分调动学生的积极性。让学生在自主阅读中，从不愿提问到踊跃提问、敢于提问、善于提问，小到对课题、遣词造句的质疑，大到联系上下文探究段落、篇章可能存在的问题。培养学生发现问题的能力，激发学生的求知欲望，有效地拓展学生的思维。同时经过教师的精心引导，让学生善于把“读”和“思”结合起来，使学生在读中有所感悟，在“读”中受到情感的熏陶，在“思”中找出问题的所在，在“思”中理清问题的脉络，在“思”中加深认识和感悟，以促使学生感悟文本和质疑文本的阅读习惯的形成。
　　二.在阅读中学会体验
　　“读书破万卷，下笔如有神”，“读书百遍，其义自见”。古人的话告诉我们，读书是“情感体验”的最好方法。在读书的过程中须要投入自己的情感，缺乏情感的阅读不会有所感悟。阅读文本的过程就是与作者对话的过程，漫不经心的“对话”是不会有所收获的。尽管说“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，但如果不用心去阅读的话，是不会知道哈姆雷特是谁的，更无所谓“情感体验”。所以，以心换心，投入自己的情感，去理解作者文章的情感，用自己的真心，去领悟文本的内涵，才有真实的“情感体验”。
　　《普通高中语文课程标准（实验）》中对文学作品阅读提出了具体要求：“文学作品的阅读鉴赏，往往带有更多的主观性和个人色彩。应引导学生设身处地去感受体验，重视对作品中形象和情感的整体感知与把握，注意作品内涵的多义性和模糊性，鼓励学生积极地、富有创意地建构文本意义。”这一目标突出了在对文学作品的欣赏中，重在学生的情感体验，使学生对作品的内容能够有所领会和感悟。读书可以让我们了解古今中外的历史、风土人情、文化艺术，品味成长过程中的烦恼、困惑，体悟作品中人物的性格及命运。通过读书，能丰富我们的人生体验，增进我们对生活的感知，拓展我们对生活万象的认知领域。
　　一本好书，往往启迪着人们敞开心扉，用心去体验生活，享受生活的美；从书中体验人生的快乐，从书中感受人间的温情，从书中读懂人生的真谛。读海明威的《老人与海》，去体验“你尽可能把他消灭掉，可就是打不败他”的名言，因为英雄的肉体可以被毁灭，但是精神和斗志不能被击败；读过了尼采的作品中的名句“受苦的人，没有悲观的权利”，你会逐渐明白，受苦的人，因为要克服困难，所以不但不能悲观，而且要比别人更积极，更坚韧，只有这样才能在苦难中站立起来；读余秋雨的《文化苦旅》、《千年一叹》、《霜冷长河》、《借我一生》，进而了解余秋雨其人其事，进而表达出自己所读之体验和感受，这应该是一种更高层次的跨时空的体验。所以运用多种方式，去阅读，投入自己的真心去感悟，才能有所“体验”，才能有所“感悟”。
　　三.在阅读中学会创造
　　俄国教育家乌申斯基指出：“谁要想发展学生的语言能力，首先应发展他的思维能力。离开了思维，单独发展语言是不可能的。感悟可以快速提高学生的观察、分析与概括能力，这只从近处说，从长远说是培养创造人才，起码能提高学生的创造发明素质，此乃对其终生甚至对国家民族、全人类都会起巨大作用。”
　　《普通高中语文课程标准（实验）》提出：“注意观察语言、文学和中外文化现象，学习从习以为常的事实和过程中发现问题，培养探究意识和发现问题的敏感性。对未知世界始终怀有强烈的兴趣和激情，敢于探异求新，走进新的学习领域，尝试新的方法，追求思维的创新、表达的创新。学习多角度多层次地阅读，对优秀作品能够常读常新，获得新的体验和发现。”在学生自主阅读的活动中，教师应热情鼓励学生在尊重文本、依据词句、自圆其说的前提下，进行个性解读、多元解读，从而进入新的审美境界。我在教学苏轼的《定风波》一词时，有的同学认为，词中传达了儒家的“用世”思想。“何妨吟啸且徐行”、“竹杖芒鞋轻胜马”、“一蓑烟雨任平生”，这些句子都是苏轼内心世界的反映，都是此时此刻作者抗击险恶环境的有效手段；有的同学则认为词中传达了道家的“避世”思想。作者在“也无风雨也无晴”之前用“归去”二字，这正是作者大彻大悟之后的真实体现：宦海的升沉进退，声名的荣辱得失，人生的荣辱祸福，对苏轼来说都已经无悲无喜、宠辱偕忘了。“也无风雨也无晴”一句，有点空濛，又有点禅意。有的同学，“莫听”二字何其坚决，“何妨”二字何其洒脱，一个“谁怕”，斩钉截铁，一个“任”字，坚定不移！面对人生的风风雨雨，政治上的多灾多难，苏轼毫不退缩，从容淡定，多么刚强！有的同学则说：“‘一蓑烟雨任平生’一句，仿佛让我真切地看到了东坡先生在滚滚的乌云之下，在漫天的风雨之中，披着蓑，戴着笠，物我两忘，悠然垂钓于江湖之滨的情景。”本节课，我欣喜地看到了学生的多元解读和创意表达，看到了他们在课堂上的争论，学生之间进行了思维的碰撞，并且绽放了耀眼的火花。
　　郭沫若曾说过，“既异想天开又实事求是，这是科学工作者特有的风格。”在“实事求是”的阅读中“异想天开”地去创造，这是一件多么快乐的事情！因此，教师应指导学生学会在用心读书中追求个性解读，在个性解读中追求阅读创意，让书的海洋滋润学生的创造之心，让创造之心为书的海洋带来永不停息的动力。
　　综上，在指导学生自主阅读的过程中，要注重学生思考、体验和创造等能力的培养。这与《普通高中语文课程标准（实验）》提出的“教师要为学生的阅读实践创设良好环境，提供有利条件，充分关注学生阅读态度的主动性、阅读需求的多样性、阅读心理的独特性，尊重学生个人的见解，应鼓励学生批判质疑，发表不同意见”的观点是一致的。因此，在教师的引领下让我们的学生多读一些好书，多做一些思考，在思考中感悟，在感悟中创新，不断地充实自己的精神生活，完善自我人格，提升人生境界，为今后的继续学习和终身发展打下坚实的基础。
　　李军，教师，现居安徽凤阳。