沉浸式教学法在大学英语教学中的应用|英语沉浸式教学法

　　【摘要】 沉浸式教学法起源于上个世纪的加拿大。近年来作为一种有效的英语教学方法,沉浸式得到了广泛的应用。本文将沉浸式教学方法与公共英语教学相结合分析,旨在为大学英语教学提供全新的教学方法和授课理念。
　　【关键词】 沉浸式教学法 大学英语 应用
　　【中图分类号】 G424 【文献标识码】 A 【文章编号】 1006-5962(2012)04(b)-0005-01
　　【Abstract】Last century, immersion teaching approach came into use in Canada. It has been widely used as an effective English teaching approach in recent years. This paper combines college-English teaching with immersion and analyzes its features to provide a new teaching approach and theory.
　　【Key words】immersion teaching approach;college English teaching;application
　　1 沉浸式简介
　　沉浸式教学法起源于加拿大,可以说开展沉浸式教学加拿大有着悠久的历史。早在20世纪60年代,魁北克省就开展了法语沉浸式教学的实验。该教学实验用法语作为语言媒介对以英语为母语的儿童进行教学,学生主要是通过学科内容,而不是通过正规的语言教学来学习语言,学生在学校期间始终处于英语和法语的环境之中,其目的是培养熟练掌握英、法两种语言的学生,取得了良好的教学效果[1]。这种让学生完全暴露在目标学习语言中,并用其做为教学语言的教学方法被后来的人们称之为沉浸式教学法。沉浸式教学法按照时间和使用比例可以进一步分化。
　　按起始时间,沉浸式双语教育可以划分为三种类型:早期浸入式、中期浸入式和晚期浸入式三种。一般而言,早期浸入式是在学龄前期(幼儿园)或小学一、二年级开始的浸入;中期浸入式是指在小学中、高年级开始的浸入;晚期浸入式是指在初中或高中才开始的浸入。[2]
　　按第二语言或外语的使用比例,沉浸式双语教育可划分为两种类型:一是“完全沉浸式双语教育”,开始时,第二语言作为100%的教学语言,两年或三年以后,第二语言的比例降低至80%,再过三年或四年以后,第二语言的比例降至50%左右;二是“部分沉浸式双语教育”,第二语言的比例始终占50%左右。[3]
　　这一教学法自创立以来为英语教学提供了全新的方法,早在2001年教育部就提出:“本科教育要创造条件使用英语等外语进行英语公共课和专业课的教学。”[4]随着沉浸式教学法在我院公共英语教学中的应用,其优势得到了充分的体现。
　　2 我院公共外语概况
　　近年来我院迅速发展,学生人数逐年增加。我院的公共英语教学,主要针对包括计算机系,经济系,管理系,艺术系,会计系,汽车系,人文系在内的,七个系学生的英语教学任务。面对着如此庞大的学生群体,我院公共英语教学显示出了其自身的特殊性。由于学生生源地分布大江南北,各地区的英语教学水平不统一,导致学生在英语学习特点方面存在了一定的特殊性。突出体现为学生的英语听说能力不强,英语实际应用能力欠缺。因此针对学生的特点在公共英语教学中,对英语交际能力和实际应用的培养就尤为重要。为了实现英语语言能力,交际能力和实践能力的有效结合,在公共英语教学的过程中,沉浸式教学法的应用体现出显著的成效。
　　3 沉浸式在公共英语教学中的应用
　　沉浸式英语教学的方法体现在教课的过程中时,英语教师尽量的用英语进行课堂教学,而取代母语教学。为了能够保证学生学习的动力激发学生学习兴趣,在沉浸式英语教学中,要注意其沉浸的量与度,并且注重与其它教学方法相结合,保证教师的授课内容能够充分被学生吸收,确保授课的有效性,充分的,有效的,进行英语输入,辅之以学生的参与实践,大大提高了学生英语语言运用能力。教师要做到认真备课,努力做到让教学内容与学生的接受能力相吻合。在学生对教师的语言消化吸收后,方能够提升学生的应用能力,否则片面追求教师的英语应用,而忽略学生的参与和理解,会大大降低沉浸式的效用。对学生而言相对难以理解的地方,教师尽量要采用引导为主的模式,辅助学生进行理解。例如,可以采用英译英,用简单英语解释较难理解的单词或词组,提问题让学生大胆猜测,对学生进行引导,也可采用多媒体教学形成鲜活的图片教学。这样不但提高了学生的理解能力,而且鼓励了学生参与和调动了学生学习的积极性。
　　我院根据自身的具体情况,制定出与学生情况相适应的英语沉浸的使用范围和力度,使英语沉浸呈现在生活环境中,出现在课堂之外的场景内,使学生尽可能多地暴露于英语的环境内,增加他们的语言输入,并让学生有更多的机会使用英语,形成语言输出。在学生们沉浸于这种英语环境中时会潜意识地产生一种学习和使用这种语言的愿望和动机,把输入的语言知识进行整理消化,应用于学习和生活中。
　　4 结论
　　沉浸式与公共英语教学的结合是一种必然,大学生的英语基础知识已经有了一定的积累,具备了英语应用的必要条件。在教师采用沉浸式的授课过程中,学生不仅仅是学习语言本身,还更好地掌握了语言应用的方法,真正做到“学以致用”。从学生角度出发,面对日益激烈的就业竞争,学生自身对于英语应用能力的需要与日俱增。培养学生英语的应用能力,也为学生在踏入社会之前多加了一层能力的保障。我院实行的公共英语教学与沉浸式相结合的教学模式取得了一定的成果,希望给大学英语教学模式改革起到些许借鉴的作用。
　　参考文献
　　[1] 强海燕,Siegel．加拿大第二语言浸入式教学发展概述［J］．比较教育研究,2004,(7):1－7．
　　[2] 强海燕,赵琳.加拿大第二语言沉浸式教学及其在我国的借鉴[J].比较教育研究,2000(4).
　　[3] 毛伟宾.沉浸式双语教学及对我国外语教学的启示[J].济南教育学院学报,2002(4).
　　[4] 袁平华,米保富,胡洁茹.渥太华大学沉浸式双语教育对中国大学英语教学的启示[J].现代教育科学,2011.