【文本细读让语文课堂返璞归真】语文课堂走在返璞归真的路上

　　【摘要】 在新课标理念之下,小学语文中高段学习需要着重文本细读。文本细读需要从文本理念入手,是对于文学的最真切地、最深入地感知。细读文本,并非紧紧的围绕文本内容教学,而是需要在语文学习方法上抓住细读的视觉。此外,文本细读,也为教师打下了坚实的教学基础,真正的做到返璞归真。
　　【关键词】 语文 文本细读 情境
　　【中图分类号】 G427 【文献标识码】 A 【文章编号】 1006-5962(2012)04(b)-0119-01
　　“读书百遍,其义自见”、“旧书不厌百回读,熟读精思子自知”——读一直都是被认作语文教学当中最为有效的教学方式。在现行的语文教学当中,除了以此为基础之外,更增添了文本细读。著名的语文教师王崧舟曾经提出这样的观点:“在字和字之间有什么存在,是空白;而行与行之间存在的是什么,依然什么都没有,也是空白。而我们在空白之处却能够读出文本的弦外之音,我们将此称为文本细读。”
　　1 细细品味文本内涵,以点带面,抓住文本重点语句
　　作为一名语文教师,首先需要将自己放在普通阅读人员的角度进行文本阅读,要真正的与作者产生情感上的共鸣,真正的“钻进课本”,学会沉下心去感受。然后再“跳出”读者的身份,站在学生的角度上,根据设定的教学目标,对课文的语言进行“虚心涵咏、切己体察”,并以此为基础,确定好语言训练的主要内容。
　　例如:在课文当中,我们需要掌握的学习方法、需要了解的知识语言、需要正确理解的语句等等。而基于语文课堂的有效教学也从此开始。《徐悲鸿励志学画》一文主要讲解的是徐悲鸿在外国人看不起的目光之下,如何成为著名的画家。在面对外国学生话语当中:你不可能成为一个画家、中国人过于愚笨等等,从而体现出徐悲鸿远大的志向,学生在细致的体会徐悲鸿的内心情感,在不知不觉当中也降低了对课文意思理解的难度。
　　2 构建发展平台、抓住空白,适当的启发诱导
　　在小学的语文课本当中存在越多的“空白”、“不确定”的因素,学生就能够拥有更多的机会参与到作品意义品味的环境当中,从而达到“无画处皆成妙境”的成效。因此,笔者在对于文章中心材料的筛选以及提取的时候,故意将部分的场面使用一句话来进行概括或者是直接省略掉,然后再精心设计,抓住空白逐出,提高学生的思维能力。
　　例如:在教学完《九色鹿》一文之后,我让学生们继续研究,虽然我们在文中讲述的是九色鹿,但是在现实生活当中我们又会发现小鹿有哪几种颜色呢？学生在听了老师的提问之后,就会去问其他的老师、也会去图书馆查阅有关小鹿的知识、有的学生去了动物园观看小鹿。这样的做法,不仅拓宽了学生探究的空间,更多的是能够让孩子自由的翱翔于知识的海洋之中。如此的教学设计,学生的积极性也被充分的调动了起来,学生也能够更彻底的理解课文的意思,另外,也对学生的思维以及语言起到了一定的启发作用。
　　3 重视学习体验,创设学习情境,激发学生的学习兴趣
　　在语文的教学当中,教师通过精心的简笔画、剪贴图、课文插图以及多媒体课件,都能够将课文当中的语言文字具体化。图画的有效借用,能够吸引学生的注意力,提高学习效率,并且对于学生观察能力的培养也起到了一定的作用。此时,我们就有一种感觉——“一图胜千言”。
　　例如:在教学《梦圆飞天》的一课时,笔者总共出示了三次图片来将学生带入到学习情境当中。
　　第一次上课的时候,教师运用蓝色与白色的画纸给学生展示了一幅“蓝天白云”图。笔者在其中描述到:老师想知道,同学们喜欢蓝天白云吗？我们今天的课程与天空有关哦？学生在听到之后,就纷纷议论今天会上什么课,学生的兴趣也被带动了起来;此时,我出示了第二幅图片“火箭发射”图,然后我再告诉同学们,今天我们要上的是《梦圆飞天》,在学生了解了课程内容的时候。我出示了第三图附带声音的效果图,并且让同学们闭上眼睛！然后我慢慢的说道:“随着火箭发射的时间一秒一秒的靠近,人们的心弦绷得紧紧的。”此时,我换做高昂、急促的声音:“五分钟准备、一分钟准备,十九八七……一！点火！起飞”,学生的心也跟着一起“升空”。然后让同学们都睁开眼睛,看着学生紧张、激动的表情说道:“你们是不是也想飞上天空,遨游宇宙呢？”同学们的积极性被调动了起来,一个个洋溢着激动的神色。从第一图的导入、第二图的入文到第三图的激情,学生也在不知不觉当中融入到了学习当中,从而让教学事半功倍。
　　4 抓住价值取向,挖掘文本内涵,进行多元解读
　　在语文的教学当中,我们需要考虑到学生之间存在的差异,让学生从自身的角度出发,找寻不同程度、角度的发展方向,增强自身感悟。这就要求了在小学语文的阅读教学当中,走向多元化的教学方式。在语文教学中,要启发学生在发现文字时善于运用感官,懂得如何捕捉文本信息,懂得细细的品味与感受。因此,我们在教学当中需要引导学生进行两条视线的读书方式:其一,生理视线,也就是运用眼睛,去仔细的观察、准确的将课文当中的书面信息接收;其二,心理视线,也就是需要学生懂得去捕捉文本意义。
　　例如:在教学《江雪》的时候,如果一味的对内容进行分析串讲,那么学生就不能够系统的理解课文的意思,也感受不到文章当中的人文美、自然美。因此,我在教学的时候,要求学生加强品读与诵读,并且结合生活进行充分的想象,从而引起学生与作者之间的感情共鸣,获得审美的愉悦。
　　总之,在小学语文教学当中,细读文本,不是说一定要抓住文本不放手,紧紧的围绕文本进行,二是要考虑到细读这一视角,打开语文学习。有人说过,读好一本书就相当于和一位智者谈话。因此,细读一篇课文,虽然可能谈不上真正的面向智者,但是却能够引起与作者之间的共鸣,真正的感受到作者的心境。对于小学的语文教学来说,细读文本、接近作者,我想这可能就够了！文本细读,让语文课堂返璞归真,让我们的小学语文返璞归真。
　　参考文献
　　[1] 王翠花.慢慢走在文本细读的路上[J].语文教学与研究,2011,(25)
　　[2] 凌虹.例谈文本细读的两重境界[J].教学月刊(小学版),2008,(06)
　　[3] 陈碧芳.文本细读要把握“三个点”[J].广西教育,2011,(10)