[“学教互动”模式下培养学生的参与意识] 中职学生能力培养模式

　　为实现上述教学理念必须遵从以下“三要”的教学原则：一要明确教学目标.二要引发学生的学习意向、兴趣.教师通过创造良好的学习环境，激发学生的学习兴趣和表现欲望，诱导学生产生解决问题的冲动，使教学在学生“想学”、“愿学”、“乐学”的心理基础上展开.三要采用“学教互动”的教学方式，让每个学生都动起来.
　　我在教学实践中喜欢这样的教学模式：
　　课前：学生预习.（学生预习课本，初步完成导学案）
　　课中：（呈现目标）设问导入——自学解疑——个别展开——对组探究——代表展示——指导点评——归纳总结（——目标检测）
　　课后：师生反思.
　　一、激发学生的学习兴趣，加强学生的参与意识
　　“设问导入”这一环节是将教材最核心的内容问题化，可以与情景导入结合使用.“良好的开头是成功的一半”.精彩的课堂开头不仅能很快地集中学生的注意力，而且还能促使学生感到学习是一种乐趣.头开得好，就能先声夺人，造成学生渴望追求新知的心理状态，激起他们的学习兴趣，使学生产生强大的内趋力，主动参与到学习中来.例如，学习“太阳光与影子”一课，教师用课件出示四张一天中不同时刻拍摄两座建筑物影子的图片，问：你们知道按时间拍摄的先后顺序吗？学生立刻小组讨论开了，答案五花八门，顺势引入新课.
　　从贴近学生生活的现实情境引入新知，是每个数学教师喜爱的方式，学生能感到数学就在自己身边，数学真的有用.这样学生在主体的自我需要驱动下，以一种积极主动的态度参与到学习过程中去.例如，“一元一次方程应用”教学导入新课时，课件出示一幅生活画面：小明拿着20元钱递给售货员，要买1听果奶和4听可乐，标价是1听可乐比1听果奶多0.5元，售货员找他3元钱.问：你能帮小明算算1听果奶的价钱吗？学生觉得小明的问题也是自己生活中存在的，很亲切，问题的难度降低，自信心陡增，学生就会想方设法去解决.
　　二、组织学生进行实践活动，增加学生的参与机会
　　１．让学生多操作、多观察
　　例如，学习“圆与圆的位置关系”时，让学生自制两个透明的圆，大圆不动，小圆逐渐向大圆移动，五种位置关系清晰地呈现出来，被学生所接受.再如，“探索规律”类题目主要通过观察解决.
　　2．让学生多思考、多讨论
　　“对组探究——代表展示——”环节，对、组探究内容为有一定难度的共性问题，一般按大组进行.探究前教师要讲明要求，毎组由组长负责，鼓励人人在组内发言，一人做记录，推荐一人在全班发言.总之，要保证人人有事干.在对、组探究交流过程中，若有不同看法，组与组之间再讨论，再解决；共性的问题要留在“指导点评——”环节处理.通过讨论，学生间可充分发表自己的见解，达到交流进而共同提高的效果.此外，教学中让学生多练习、多提问、多板演等都可增加学生参与的机会.
　　三、创设良好的学习环境，提高学生的参与质量
　　教师要做好学习小组的分组工作，除了考虑好、中、差搭配（适合初始年级），或学习程度相当的搭配（适合毕业年级），还要征求同学们的意见，把关系融洽的同学分到一个组；保证同学们在和谐、愉快的环境中交流探究.为他们提供发表见解、发展个性的机会.课堂上，学生围绕某个问题在生动活泼、民主和谐的群体学习环境中既独立思考又相互启发，这样就能使他们的思维得到充分发展.
　　“学教互动”模式，要求建立一种“对话、互动的新型师生关系，在这种对话的氛围中学生可以不受约束，充分表达自己的意见”，这就要求师生关系和谐、平等、友爱.教师应不失时机地发现学生的进步、优点、闪光点，给他们肯定和激励.中学生可使用多种评价方式，激励性语言的评价、姿态语言的评价、量化竞赛评比.
　　四、指导学生的学习方法，培养学生的参与能力
　　“指导点评”环节，针对学生代表的发言，教师要不失时机的予以点评.点评内容可以是探究的问题，也可以是非智力的问题.如某个组推理思路清晰，方法简捷新颖，但声音太小；某个组考虑问题全面，见解独到，但数学专业术语欠准确等.通过方法指导，使学生发扬优点克服不足，不断进步.在“归纳总结”环节，由学生归纳总结，小组代表发言，可以是“本节课学到了什么？还有哪些疑惑？”知识的总结，也可以是学习方法的总结，吸取好的行之有效的方法，对自己的学习方法进行反思，取人之长，补己之短，学生可适时调整自己的学习方法，不断提高学生的参与能力.
　　（责任编辑 黄桂坚）