你说锦瑟韶光 [解释学对《锦瑟》《说“木叶”,》等文本教学的启示]

　　解释学原理是接受美学的哲学基础，将之用于文学作品的阅读上，即是指作品的意义不再被理解为实在性的、既定的和非时间性的，而是由读者在阅读过程中完成的理解。让读者用自己的审美经验和想象去填充和改造文本，不一定是对原意的恢复，而是一种新的创造。这个观念与新课改必修本中的主体部分——“阅读鉴赏”的编写目的不谋而合，该板块强调单元的组成兼顾文体和人文内涵，侧重于对形象性较强的文学作品进行品味和鉴赏、对思辨性较强的说理性文章进行思考和领悟，具体由“人物与环境”“感受与共鸣”“质疑解难”“启迪与想象“四个单元组成，意在全面提高学生的语文素养。同样，解释学原理肯定阅读时的先见和偏见，让理解成为不断地认知、解释的过程，最终使阅读达到深入理解和合理个性化解读的境地。由解释学理论引申出的阅读三级模式，即对作品的解释分为三个步骤，由此表现出三个层级的阅读和三种不同视野，对于实现新教材教学目的、解读必修本中各种文本不无启示。
　　一、在审美感觉的视野内对《锦瑟》进行一级感觉阅读
　　感觉阅读对中学生阅读来说，是相当重要的，而且是不可跨越的环节。以高一新课程必修二中的诗歌《锦瑟》为例：“锦瑟无端五十弦，一弦一柱思华年。 庄生晓梦迷蝴蝶，望帝春心托杜鹃。 沧海月明珠有泪，蓝田日暖玉生烟。 此情可待成追忆，只是当时已惘然。”当中的“沧海月明”和“蓝田日暖”是精当的典故，前指南海鲛人，水居如鱼，眼泪化为珍珠；后指蓝田玉山生烟，可望而不可即。如果在学生进行形象解读、想象解释之前，就先把两个典故摆在学生眼前，那么这首诗的诗味就被大大地打折了。关于“沧海”一词，对“沧”字的理解与猜想，可以理解为作者写诗时心里的无奈与怆然，而“月明”一词，不能是“月亮”“月照”“月升”“月洁”，把“明”字的形象性特点，“珍珠”的珍贵性特点，对人们的心理暗示作用突显出来；另外，“蓝田”的“蓝”字是有明显的色调感的，在不知道是“玉山”之前，可以想象这片蓝色给心理带来的感受，电影《红》《蓝》《白》中的《蓝》，传达给人们许多的感受，其中不乏“追求自由”的念想，有人说蓝色象征追求当中一种难以释怀的忧郁，如果也让学生来理解感受这个词，老师做适当的启发，学生对诗歌的理解一定会呈现出丰富的层次。接下来是对“日暖”的理解，这相对于“日寒”“日暖”“日落”“日偏”，更能表现越是知道是美好的，清醒地想要去珍惜，越是明白现实中得不到的无奈，一切终成空的惆怅。合理激发引导学生的感觉阅读，是在教学中必须把握好的一个环节。
　　二、在反思和解释的视野内对《说“木叶”》进行二级阅读
　　阅读三级模式中的二级阅读，又称为反思性阅读或阐释性阅读。在教学实践中，不能不考虑的是，学生的感觉阅读未必贴切、未必全面，未必很好地把握了作者作品想要传达的意义，这就需要引导学生进行二级阅读，即在反思和解释的视野内，对难解字词，难以把握的手法进行讲解分析，通过这种解释建立起意义层次上的完成体。以高二新课程必修五中的散文《说“木叶”》为例，要想学生对林庚先生的“木叶”意象有较为充分的理解，就要对“木”与“叶”有一个区分性的理解，木的本性、形象、特点、作用等方面都是学生在学习文本之前应该认知和掌握的内容；同样，“叶”的本性、形象、特点、在中国古诗词中的基本意象解释，也是必要的阅读知识储备。有了以上的理解，再来指导学生阅读《说“木叶”》的文本，关于“木叶”为什么会成为世人笔下钟爱的形象问题，“树叶”“木叶”“落木”的区别与在诗词中的恰当运用问题，“木叶”与“树叶”在概念上相差无几，在艺术形象上却一字千里的问题，都会在学生的阅读渐悟中，沉淀成自己的认识理解，不需要老师大费口舌地进行灌输理解，效果也大相径庭。
　　古人说“功夫在诗外”，运用二级阅读理念，让学生在学习文本前对相关概念有一定的理解认知，排除了学生对文艺理论类文章的阅读障碍，让学生带着自己的基本理解去靠近文化底蕴较为深厚的作品，对它产生兴趣的同时，也从对“难懂”文章的成功阅读中，逐渐提高了阅读水平。
　　三、在接受历史的视野内对《奥斯维辛没有什么新闻》进行三级阅读
　　以高一课程必修一的新闻《奥斯维辛没有什么新闻》为例，作者罗森塔尔以导游的姿态带领读者游览“奥斯维辛集中营”，当中的毒气室、焚尸炉和各种实验基地，学生感到新鲜又恐惧，其中照片墙上一个美丽、温和微笑的姑娘，成为新闻中唯一美好的纪念，同时它更加凸显了法西斯的罪恶本质。这篇新闻背后要告诉读者的东西太多了，读者也想从中了解到更多的背景资料。我选取了《辛特勒的名单》和《美丽人生》两部二战期间的影片，播放给学生看，虽然是艺术化的历史被呈现，学生们同样在观看中产生目不忍视、耳不忍闻的切身感受，义愤填膺的同时，对幸福、自由、和平的理解不再概念化，对新闻主旨的理解也不再单一化。另外，为了让学生理解这篇获得“普利策”最高新闻奖的新闻稿在世界历史上的价值和意义，让学生搜集整理相关资料，以资料卡片、新闻、散文、议论文、甚至小说的作业形式呈现，把学生的作业进行分类筛选，形成资料储备并共享，借此增强学生学习的参与意识和自主意识。这种阅读方式，在进一步提高学生语文素养和语文能力的同时，也为必修本中提到的“为学生终身学习和个性发展奠定基础”的教学目标，做了一次实践。
　　如果能合理运用解释学中的阅读三级模式，准确又灵活地把握阅读这个线性的过程，把握好三种级别阅读的主次、详略、时间安排，特别注意根据文本本身特点，来设计指导阅读教学，可以让学生对文本作品更有兴趣，也更有亲近感。
　　通过以上相关教学实践，解释学的阅读模式理念是能够与新教材必修本的教学目的相切合的，对教学具有实效性的启示。
　　
　　（贵阳一中）