取空白文本【聚焦文本“空白”,演绎别样精彩】

　　一首美妙的乐曲，总有戛然而止的时间空白，为的是让听众于无声处浮想联翩；一篇经典的文学作品，也时有讲究含蓄的艺术空白，为的是让读者从有限的文字中体会无尽意蕴空间。小学语文课文大多选自名家的文学作品，写作时很讲究含蓄和意境的创设，有所谓“弦外之音，言外之意，韵外之致”之说。教学也是一门艺术。在阅读教学过程中，把与文本有关，又没有直接表达出来的空白部分进行合理的补充、解释和说明，即语文教学中的“补白”。在语文教学的课堂上，教师引导学生对课文的“空白”进行个性填补，激活他们的思维，调动他们的想象，从而使学生更好地走进文本，感悟文本，体会文本所表现的情感，建立起文本和读者沟通的桥梁，使学生对文本产生个性鲜明的深刻理解。
　　一、补白——让文本生动丰盈
　　1.于新课导入处补白——为有源头活水来
　　导入是一堂课的“序曲”，好的开始是成功的一半。在新课引入时，教师巧妙地运用“补白”艺术，能激发学生的学习兴趣，给学生以启迪，成为一堂课的良好开端，为语文课添上精彩的一笔。如我在教学《放弃射门》时是这样导入的：课前先出示CAI课件，一段扣人心弦的世界杯足球比赛的情景跃入孩子们的眼帘，激动人心的画面、催人奋进的歌曲，让孩子们身临其境，感受足球比赛的激烈竞争场面。“同学们，足球射门对于球员来说是一种激昂雄浑的体验，对球迷来说也是最激动人心的时刻。”学生兴趣正浓，我话锋一转：“可是在一场足球联赛中，有一名叫福勒的球员却放弃了射门，放弃了一次成功的辉煌。这到底是怎么回事呢？让我们带着这个疑问读课文。”这样为学生创设形象、直观、生动的情景很容易把学生带到课文中去，调动孩子们的生活体验，让语文“活”起来，激发他们去阅读文本。
　　教师在导入时巧用“补白”艺术，适当地引导学生，使其尽快地进入学习状态，提高注意力，这就在很大程度上激发起学生的求知欲和学习热情，让学生的思维得到开拓，想象力得到发挥，同时也活跃了课堂气氛，创造出教学的最佳境地。
　　2.于情感空白处补白——此时无声胜有声
　　“文章不是无情物”，文学作品语言含蓄委婉，有“书不尽言，言不尽意”之说。作者常常有意识地在作品之中留有一些空白，给读者留下了一个个耐人寻味的对话空间。教学时我们只有挖掘情感空白点，引导学生在大胆合理想象中体验课文情感，让学生在“身临其境”中体验和感受，把学生情感点化出来，才能扣动学生的心弦，与作者、文本发生情感共鸣。
　　教学《赠汪伦》一课，在引导学生感悟“李白跟汪伦友情深厚”时，让学生联系自己的生活体验和知识储备，用想象、联想来充实古诗意境的“空白”之处。我先让学生想象李白跟汪伦在岛上赏花、饮酒的情景，然后引导学生换位体验，诱发孩子情感：“是啊，在这离别之际，汪伦为李白踏歌送行，他们会说什么呢……”学生1说：“汪伦，谢谢你踏歌为我送行。”学生2说：“汪兄啊，桃花潭水、踏歌相送，这样的深情厚谊我怎么能忘呢？”……此时，学生已分不清自己是课文中的角色还是现实生活的我了。教学时，教师只有充分发掘文本所蕴涵的资源，让学生与文本之间进行一次近距离的对话，“补白”文本，让孩子们的情感与文本之间碰撞出“心”的火花。
　　3.于关键突破处补白——拨开云雾见月明
　　（1）重难点突破处
　　教学时根据教学的内容选择最能突破重点、难点的素材，作为学生与文本对话的突破点。若能指导学生抓住这些关键点补白，就能巧妙地将教学引向深入，深刻领会课文所要表达的内涵。如在教学《黄山奇石》一文中，课文这样介绍“仙桃石”： “就像一个巨大的仙桃从天上飞下来，落在山顶的石盘上。”这句话是教学的一个难点，我让学生抓住“飞”字来谈体会：用“飞”字你想到了什么？学生纷纷说出自己的想法：生1：“仙桃石”非常有趣，大概是孙悟空偷仙桃时不小心掉到黄山上的大圆盘上。生2：“仙桃石”像一个大桃子，馋得我都流出了口水，如果它是真的话，我一定把它给吃了。此时我适时利用多媒体，采用动态效果，演示奇石飞落山顶的画面，形象有力地说明了“飞”的妙用——这么大的石桃人间少有，只能是从天上飞下来的吧，这就更神奇了。
　　这样的“补白”让学生感悟到仙桃石的神奇有趣，真是妙不可言。学生眼前豁然开朗，难点迎刃而解，成为教学中的亮点。
　　（2）理解困惑处
　　“愤者，心求通而未得之意。悱者，口欲言而未能之貌。”在阅读教学中，学生自己的理解与文本不相吻合，就产生困惑，学生的思维受阻。此时，教师不要急于把正确答案塞给孩子，我们可以借助“补白”的手段启发学生去感知，联系上下文，带着问题走进文本，与文本对话，去揣摩人物的心理活动，从而排除阅读障碍，透彻地理解文本。
　　《我为你骄傲》这篇课文，老奶奶的那句话“我为你骄傲”蕴含的意义是学生理解的困惑处。教学时抓住“我”的心理变化作为主线，首先联系学生的生活经历，体会 “石头像子弹一样射出，又像流星一样从天而降”玩游戏时的开心；接着创设了生动的语言情境，想象“我”做错事后“像兔子一样逃跑的‘做贼心虚’的害怕心情”。我让学生设身处地想：“你就是那位小男孩你会担心些什么？”一石激起千层浪，学生1：“我担心老奶奶让我赔钱”；学生2：“我担心老奶奶以后讨厌我。”学生3：：“我担心老奶奶去我家告诉爸爸妈妈。”学生的思维非常活跃，真正做到了与文本对话交流。再如，“我”写给老奶奶的便条是文本的“空白点”，教学中，我让孩子们说一说便条里写什么，在学生的角色转换中，很自然地走进了人物美好的心灵，获得了深刻的感受和独特的体验。
　　孔子云：不愤不启，不悱不发。教学时教师可抓住学生的理解困惑处，借助“补白”的手段，为学生搭建“脚手架”， 有利于学生对课文内容的理解,让学生由浅入深地获得体会，使学生的认识得到提高，做到语文教学工具性与人文性的和谐统一。
　　4.于课文结尾处补白——余音绕梁曲未终
　　结尾是一堂课的“终曲”。针对有些文章“言虽终意未尽”，在课文结尾处教师可以设置“补白”，让学生延伸想象，课已结束，而学生的思维活动却在持续，一曲弹罢，绕梁三日不绝，这是课堂教学的最佳境界。