浅析职高物理实验教学|高中物理实验

　　【摘 要】物理学是一门以实验为基础的自然科学，回顾物理学产生和发展的过程，可以看出物理实验自始至终都占有极其重要的地位。无论是经典物理学的建立和发展，还是现代物理学的进展都与物理实验息息相关。在职业高中的各门基础课程中，物理课在提高学生的科学素质方面起着无可替代的作用，实验在物理教学中更是占据着不可或缺的地位。因此想要进一步激发学生学习物理的兴趣，就务必要进行试验性课程的深入，理论联系实践是提高课堂教学质量的首要条件，同时这也是全面提高职业学校学生素质和认识自然科学必不可少的一个方面。
　　当今职业高中阶段的物理教学必须要以实验为基础，实验在物理教学中占有举足轻重的地位。而在现在的职业高中物理教学中，实验性教学环节仍是不够深化。教学试验设施投入不足，给职业学校和技工学校学生的物理学习带来了严重弊端！
　　职业学校的学生都是即将走向祖国建设中的各岗位的优秀职工，同时物理也是与人们日常生活和工作息息相关的。职高的学生掌握物理知识，将会为以后的工作打下坚实有力的基础。因此加大物理课程的实验性教学，是可以进一步激发学生职业技能学习的良好措施。
　　【关键词】职高物理；实验教学；演示实验；设计实验；优化
　　一、职高物理通过演示实验过程，提高课堂教学质量
　　物理演示性实验教学具有形象真实、生动有趣的特点，能为学生在形成物理概念、得出物理规律前营造有趣的、有益于记忆深刻的物理情景，使学生感受倍深，有利于进一步提高课堂教学质量。因此，作为一名物理教师，在课堂上尽可能多的演示实验过程，为学生展现丰富多彩的物理现象和生活场景，进而提高课堂教学质量。
　　例如，在《浮力》的实验教学中，先让学生自制学具——一个水杯，几块形状不相同的木块，一块铁皮。在课堂教学中，教师利用演示实验，调动学生的积极性，提出问题：同一物体分别放在水里、浓盐水里，它露在液面上的体积相同吗？形状不同的物体受到的浮力相同吗？铁皮放在水里，它一定会沉入水底吗？
　　课堂提出问题，要求学生利用自制的学具进行实验，回答上面提出的问题。学生通过自己动手和动脑思考与理论结合实践从而得出正确的结论，让学生学会思考：生活中的浮力现象有哪些？浮力在生活中的运用？学生通过观察和自己动手回答问题。这样通过演示实验和动手动脑做实验的有机结合，学生既学到了物理知识，又培养了利用物理实验解决实际问题的能力，为以后走上工作岗位奠定了基础。通过演示物理实验，既形象生动，又不会让学生觉得乏味，课堂气氛活跃，课堂教学质量也得到保证。
　　二、职高物理通过设计实验过程，激发学生学习物理的兴趣
　　据抽样调查，现在有些职业高中对专业课的实验要求普遍较高，投入的资金也很足，而作为基础课的物理实验却普遍重视不够。因此在物理教学过程中，教师要从教学效果出发，通过精心设计实验过程，激发学生的学习兴趣，实现教学效果的优化。
　　俗话说：“兴趣是最好的老师。”物理学是一门实验科学，物理概念的建立与物理规律的发现，都以实验事实为依据。用实验导入新课的方法，通过趣味新奇的物理实验演示，激发学生的学习兴趣。例如在讲动量和冲量时，让两支相同的粉笔分别从同一高度直接落到桌面上和落到有厚毛巾铺垫的桌面上，可以发现直接落到桌面上的粉笔断了，落到厚毛巾垫上的一支却完好无损，老师由此引出动量和冲量的不同。又如在“发生电磁感应现象的条件”一节的课堂教学中，教师可以先演示闭合电路的一部分导体在磁场中垂直切割磁感线运动产生感应电流的实验，在学生认真观察实验现象的基础上，教师引导学生讨论“是否只要导体在磁场中运动就能产生感应电流”，先让学生思考然后请一位同学上台亲手做实验进行验证，教师利用该学生动手实验的结果，组织全班同学得出产生感应电流的两个条件：电路要闭合，部分导体切割磁感线。教师接着提示:如果导体不动，而磁场运动，能否产生感应电流？在学生议论猜测的基础上，教师演示条形磁铁插入螺线管，在螺线管中不动，从螺线管中拔出的三个实验，学生观察后在头脑中自然形成了一个结论：只要是闭合电路的一部分导体与磁场发生相对运动，电路中就有可能发生感应电流。教师又再次设疑:如果磁场与导体没有发生相对运动会有感应电流产生吗？这时教师可让学生先大胆猜想，然后进行实验验证，教师再启发全班同学根据上述几个实验的结果，进行深入思考，找出其共同的本质，总结出产生感应电流的一般条件。
　　以上的课堂教学，教师通过精心设计实验过程，引导学生将原有知识进行“创新”来解决问题，激发学生学习物理的兴趣，从而调动学生的积极性，主动参与学习，提高学习效果。
　　三、职高物理通过优化实验教学过程，进一步提高学生素质
　　随着素质教育的进一步深化，我们国家不少专家学者和广大物理教师对职业高中物理实验的重要性的认识和感受逐步加深，物理实验教学改革也正在紧锣密鼓地进行着。
　　在职高物理实验教学中提高学生素质，就是提高学生的各方面综合能力。因此优化实验教学过程，培养学生的综合素质，通过实验来教学是一种行之有效的教学方式。
　　优化实验教学过程，就是要正确处理知识、方法、能力三者的关系，充分做到信任学生，实验让学生做，让学生的各方面能力得以展现。例如，在讲“感应电流方向——楞次定律”一节，可以安排每三人一组，每组备有：原副线圈各一个（外面有明显的绕向标志），导线若干，灵敏电流表，电源、电键、滑动变阻器，然后教师发下实验用的讲义，并重点指出以下几点优化物理实验教学过程：
　　（1）什么是原电流、原电流方向、感应电流、感应电流方向；
　　（2）原电流与原电流磁场的方向由学生自己控制；
　　（3）每次实验时应明确其磁通量的变化情况；
　　（4）感应电流方向由灵敏电流表指针的偏向测出，教师应重点指出，电流从哪一端流入，指针就偏向哪一端；
　　（5）在测出感应电流方向后，画出副线圈中的感应电流磁场；
　　（6）根据作图结合实验中的具体条件，找出感应电流磁场与原电流磁场方向间的规律；
　　（7）在实验小组内相互讨论总结出规律，先用自己的语言写文字结论，然后再与课本对照，并找出楞次定律中的关键字句。采用这种优化教学方法比传统的讲授很明显的更能发挥学生的主动参与意识，给学生提供自我学习、自我调控的机会，让学生在实验的过程中，不断地提高自身的素质。
　　【参考文献】
　　[1]安忠 刘炳升.《中学物理实验教学研究》.高等教育出版社
　　[2]徐英俊.《教学设计》，教育科学出版社
　　[3]余祖光.《中国职业技术教育》，中国国际图书贸易总公司
　　[4]杜秀云.《职高物理实验教学点滴谈》
　　（作者单位：山东省诸城市高级技工学校）