绘本阅读实施策略 初一语文阅读实施策略

　　【摘 要】初一学生遵循小学的阅读思维， 对文章的把握停留在简单描述文本令自己印象最深的故事情节。阅读理解支离破碎，可《语文课程标准》（实验稿）的阅读要求是初中生重在对文本的综合理解能力，两相比较，其中可有一定差距。针对我校学生的实际情况，要提高孩子们的语文素养，必须注重从小学到初中的阅读衔接，因地制宜的开展阅读实施策略。
　　【关键词】初中语文 阅读衔接 实施策略
　　初一孩子，天真烂漫，热情开朗，进入了人生成长的关键期。对于语文这门学科来说，阅读是学习的关键， 更是健康生活的关键。我们需要培养孩子的阅读能力。可用什么标准去培养孩子们的阅读呢？
　　我认为应该立足于小学的阅读能力，注重小学与初中的阅读重点衔接，有的放矢， 丰富语言的积累，培养语感，发展思维， 培养阅读能力， 感受文本中人物形象， 体验情感。
　　根据《语文课程标准》（实验稿）课程标准的设计思路，课程目标九年一贯整体设计。其中小学5～6年级对阅读重在字词理解、积累。而初一的阅读则在小学的基础上， 重点评价学生对读物的综合理解能力。从小学到初中，阅读重点从词句的理解上升到对文章的理解，体现语文课程的整体性和阶段性。 因此，我特别重视两个阶段的阅读衔接。
　　针对我校初一学生的需求，提高孩子们的阅读能力，需要的阅读策略是加大筛选信息阅读训练。培养学生阅读较长文章的速度及质量，具体落实到文意把握、要点概括、内容探究、作品感受等方面的训练。
　　我在本学期任教初2012级2班和6班，下面记录了我的具体教学过程，以及我在此过程中对孩子们的衔接阅读训练。
　　二班篇
　　以七年级下册的《最后一课》为例，来介绍我的初一语文衔接阅读策略。
　　一、导入新课
　　阅读中，我注重单元导读的介绍。看了导读，孩子们知道本文的主旨是爱国。可在这群孩子的眼中，国家这个概念太模糊，他们没法建立具体的情感体验。
　　“知道小弗朗士爱国吗？”没人吭声，只能看见一双双瞪大的亮晶晶的眼睛。
　　“那本文记叙了一件什么事情来表现主旨呢？”
　　“上了最后一课。标题告诉我们的。”
　　“一节课就能爱国呀？那咱们每天要上好几节课呢！那我们也是爱国的喏。”又是七嘴八舌的声音。
　　该让我上场了。这是导入新课的最好时机。“用生活中的很小的事情来表现一个大的主题，这就是咱们语文选材中以小见大的写法。小弗朗士的爱国行为不好理解，打个简单的比方吧，孩子们，爱自己的家吗？”
　　一片嘈杂声，“爱。”
　　“爱些什么？”
　　“爸爸、妈妈、家中的电脑、电视、沙发……”
　　“小弗朗士在上最后一课时爱上什么了？”
　　“他自己的母语——法语。 ”
　　“嗯，法语不就是阿尔萨斯人天天挂在嘴上的东西吗？那有什么爱不爱的，不懂。”
　　编后语：孩子们还停留在小学阅读思维，阅读理解较为支离破碎，知道文本上课的故事情节，知道爱国的主旨，不能上升到对文本的综合理解，更谈不上对人物形象的主动感知和爱国情感的阅读共鸣。接下来，我们肯定要进入综合理解课文的板块，衔接阅读。
　　二、综合理解
　　于是， 水到渠成，开始本课的教学。但我要先看看孩子们独特的阅读体验。
　　1.初读感知。
　　早在上课的头一天，我就给孩子们布置了预习作业：初读课文，摘录原句，筛选信息，完成“ 的小弗朗士（韩麦尔先生）”的作业。而我在批改完孩子们的预习作业后，也就了解了他们的现在阅读状态，也就为因地制宜制订阅读策略打下了良好的基础。
　　2.提出阅读要求——把握文意。孩子们把它支离为人物形象的把握，表现为单纯地回答预习问题。
　　“同学们，要想完整把握文意，就要根据记叙六要素来筛选信息。5分钟后，我们来看看大家的阅读体验。”
　　……
　　（5分钟后）
　　性急的甘伟率先举手，说：“我读到了文章的起因，小弗朗士上学迟到了。”
　　“是从课文哪些段落概括的呢？”
　　“1至6自然段。”
　　“嗯，文意概括得很准确。对于它是课文的起因，有没有不同的说法？”
　　“老师，与其说甘伟同学的回答是起因，不如说它是故事的开头。你赞成吗？”
　　应该说，到这儿，整个教学按照我所预设的过程在进行着，一切在我的掌控之中。
　　“其他同学还有哪些阅读体验要和大家分享？”
　　文静的邓园举手了， “老师，我读到了爱国的韩麦尔先生，是从课文27、28自然段概括的，因为他使出全身力量写下了‘法兰西万岁’两个大字。”
　　此头一开，大家的阅读共鸣都被引入了预习作业
　　“ 的小弗朗士（韩麦尔先生）”上，七嘴八舌，好不热闹， 刚刚建立的阅读思维被打断了，我的梳理内容的记叙六要素全被抛到了脑后，面对此情此景， 面对急于分享的孩子们，没关系，我把我的记叙六要素先放一放，和大家一一品味，孩子们的满腔学习激情，促使他们积极思考，快速思维，很快，黑板上写下了孩子们归纳出来的人物认识要点，他们正在认识人物，概括阅读要点，被打断一下教学思路又何妨呢！
　　哦，阅读衔接正在进行中！
　　所以，我干脆从认识人物形象衔接到“比较小弗朗士上课前后心情、态度的变化，探究其发生重大变化的原因”这个问题上，继续阅读训练之探究内容，感受作品，进而唤起孩子们与小弗朗士一样的情感共鸣。
　　同学们筛选到的1自然段的小弗朗士不爱学习和害怕老师问问题，11自然段的教室异常安静让他诧异，11-17自然段听了韩麦尔先生的一番话，深为自己不能再学习法语而难过，为自己从前荒废学业而懊悔。即将失去的美好东西以及小弗朗士身边的爱国者们的感染，不仅让小弗朗士，也让我们的孩子同样体验到了弥漫在课文中的浓浓的爱国主义情感。
　　3.课堂过手。
　　经过了第二步的训练，面对这群对文本内容已经非常熟悉的孩子们，有经验的我当然是要让全班同学把刚明白的阅读理念具体实施下去，马上课堂练习，运用记叙的六要素，写出课文的主要内容，现场检验阅读训练的过手情况。