信息技术与高中语文素养【高中语文课程与信息技术整合存在的问题及应对策略】

　　高中语文课程与信息技术的整合就是以现代化的多媒体教学设施为载体，以学生语文知识的学习和语文素养的提高为核心，利用信息技术这一工具和手段进行高中语文课程教学，从而让学生在学习过程中掌握高中语文知识和信息技术，提高综合素质，达到促进学生语文素养与信息技术素养的全面发展双赢的目标。
　　高中语文课程与信息技术的整合实现了语文教学模式的变革，打破了以往“一块黑板、一本书、一支粉笔、一张嘴”一统天下的语文教学格局，实现了从传统的“教师讲、学生听”的单一的黑板静态教学模式到“互动式”的动态演示教学模式的转变。同时，它还拓展了高中语文学习的空间和视野。
　　一、高中语文课程与信息技术整合存在的问题
　　高中语文课程与信息技术的整合在高中语文课堂教学中作为一种新兴的教学手段，颇受中学师生的欢迎。近年来，在观摩了校内外及省内外的一些高中语文优质课的比赛活动后，发现很多参赛教师在进行公开课和观摩课教学时都喜欢使用多媒体设备和信息技术进行语文课堂教学。但是，有不少的教师在使用多媒体设备和信息技术进行语文课堂教学时或多或少都存在着一些问题。这些问题，需要引起我们足够的重视，并采取相应的对策。否则，将对高中语文课程教学产生严重的负面影响，阻碍高中语文课程教学改革的进程，影响高中学生语文素养的提高。
　　高中语文课程与信息技术整合，使用多媒体设备和信息技术进行语文课堂教学存在的问题，概括起来，主要表现在以下几方面：
　　(一)过分地追求教学课件的“形式美”。忽视其“内在美”
　　有的教师通过多媒体设备和信息技术进行语文教学时，往往变成了纯技术层面上的操作，将语文教学课件背景设计得色彩缤纷，眼花缭乱，其间还穿插大量五颜六色的图片，甚至是音乐，以此来刺激学生的视觉和听觉神经，活跃和调节语文教学课堂气氛。其结果导致学生的兴趣点不是集中于语文课程内容学习本身，而更多的是集中在这些图片、音乐及多媒体设备和信息技术操作上，忽略了语文课堂教学的实质内容。
　　在进行观摩课和公开课教学时，有些教师片面追求多媒体信息技术辅助教学，形成了“无多媒体不成观摩课、公开课”的思维定式，也有些评委在听课和评课时，只注重授课者是否采用多媒体信息技术辅助教学，对采用多媒体信息技术辅助教学者大加褒扬，一味给予好评。尽管这些教学设施和手段使课堂教学内容呈现图文并茂、生动活泼的特点，可是在课堂教学策略、教学方法的创新方面却存在明显不足，存在“以录像代讲解、以录音代讲解、以屏显代板书”的弊端，仅仅是传统的教学模式、教学内容、教学方法的电子化、声像化而已。
　　笔者认为，语文教师在采用多媒体信息技术进行语文课程教学时，应将语文课程与信息技术整合得严丝合缝，恰到好处，而不应一味突出多媒体信息技术的优势，不顾语文课程教学内容，将各类文字、图像、动画、声音、影片等一股脑地加进教学课件和语文课堂中，去追求多媒体信息技术的高、精、尖。利用多媒体信息技术进行高中语文课程教学，不仅要讲究教学课件的外在美形式美，更应突出教学内容的内在美，突出语文课程教学的特点和规律。
　　(二)语文课程被信息技术完全占领。忽视了语文课程本身的学习和学生语文能力的培养
　　在观摩公开课教学时，许多老师采用多媒体信息技术施教的教学课堂，常常是被课件的放映展示所垄断。教师不仅为教学课件编制形式所累，而且易被课件材料牵着鼻子走。教师在课堂教学过程中的主导作用和临堂驾驭课堂教学的能力无从发挥。同时，学生的学习也是按照整个课件的结构和一些问题的“标准答案”进行，学生只能顺应课件设计者的思维方式做一些简单地应答，没有足够的时间做深入的思考，更不用说与教师进行交互活动。甚至在一些课堂上，有些学生只是对多媒体信息技术本身感兴趣，他们对多媒体信息技术的好奇心远远超过对语文课程内容的学习。
　　另外，教师一味追求多媒体信息技术的应用，教学时课件演示速度又较快，画面停留时间短暂，这样就不利于学生做课堂学习笔记。语文课堂原本非常强调学生做课堂笔记，这样可以使他们加深对课堂学习内容的理解，培养学生思考问题的习惯；课后按照课堂学习笔记及时复习和总结，还可以将前后知识联系起来对比学习，做到融会贯通，提高语文学习效率。一些教师采用多媒体信息技术施教的语文课堂，没有准确把握好课件演示的频率和速度，导致有些语文学习基础较差的学生上课根本听不懂教学内容，也无法做课堂学习笔记，只凭课堂上看那么一点，听那么一点，学生对语文课程需要识记的内容也很容易忘记，如此会使学生记忆难度加大，引起学生的反感和疲惫感。这也就是有些学生一上课就睡觉或思想开小差、做小动作，只是希望课后将老师的课件拷贝一份完事的根源。
　　语文课程教学应以培养学生的听、说、读、写能力为最终目标。听、说、读、写能力的养成是以学生的积极主动参与为基础的。而有些语文老师采用多媒体信息技术进行的语文课程教学，以多媒体教学课件信息的展示来代替学生的积极主动探究，只注重语文教学课件的演示过程，缺少对学生有效思维的引导和教师的随机点拨，缺少对文本内容的有效感悟、阐发和挖掘，没有真正引导学生去学习把握文本内容。笔者认为这样的语文课堂教学，学生既没有学习到语文课程应该学习的内容，思维能力尤其是求异思维也没有发展，更不利于学生语文素养的养成和语文能力的提高。
　　笔者认为，多媒体信息技术辅助语文课堂教学时，多媒体信息技术在语文课堂教学中就像黑板、粉笔一样，只是辅助教师开展语文课程教学的一种工具，不能让语文课堂被多媒体信息技术完全占领。一个多媒体教学课件，应该是一个得力的”助教”。教师在进行多媒体教学课件设计也应当在“启发点拨”学生方面下工夫。学生能够理解的内容要简化。对学生难于理解的学习内容，也不能全部用教学课件演示给学生看，而应该在教学过程中留给学生充裕的思考时间和空间，注意逐步引导和启发学生主动探索和积极思考。
　　(三)只一味重视课堂的“教”。而忽视与学生的互动和情感交流
　　“情感能左右注意力对智力活动的引导，能影响对输入信息的反应。”语文课程的教学过程，同时也是师生思想情感交流的过程。而在多媒体教室上课，虽然扩大了学生的学习空间，但是目前很多学校多媒体控制平台要么置于教室一角，要么镶嵌在讲台里面，要么采用携带手提电脑等形式，教师演示课件时必须使用固定的鼠标和键盘，大大限制了教师在课堂上的空间范围，教师无法走到学生中间去教学。这样，教师就只能在电脑前点击鼠标、敲打键盘和描述课件内容，根本无暇顾及学生的反应，更谈不上通过面部表情、身体语言与学生交流、探讨。