电工专业一体化教学模式探讨 电工电子课程的理实一体化教学模式

　　中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：1007-0745(2012)08-0050-01　　摘要：传统的教学模式往往是理论教学与实习教学分别进行，容易造成理论和实践严重脱节，这不但给学生的学习造成很大困难，也造成了理论教学与技能培训之间的重复教学和资源浪费，影响了教学质量的提高和技能型人才的培养。且最近几年，由于新知识的不断增加、学制的相对减少等原因，使得传统的教学方法已难以适应新形势的需要。本文以电工专业课为例讲解，一种新的教学模式“一体化教学”的特点、实施、实践意义的相关问题。
　　关键词：重复教学 一体化教学 教学评价
　　一、一体化教学的特点
　　一体化教学，我们可以简单的理解为将理论教学与实习教学融为一体。其内涵主要是打破传统的学科体系和教学模式，根据职业教育培养目标的要求来重新整合教学资源，体现能力本位的特点，从而逐步实现从以教师为中心如何“教给”学生，向以学生为中心如何“教会”学生转变；从以教材为中心向以教学大纲和培养目标为中心转变；从以课堂理论讲解为中心向以技能训练为中心转变。
　　二、一体化教学的实施
　　近年来，我校在“一体化”教学方面做了一些有益的尝试，力求以提高学生专业技能水平为目的，以操作性技能教学为主线，以理论联系实际为原则，探求优质高效培养人才的教学方法。
　　1.修订教学计划。专业教学计划是组织、实施教学活动的纲领和依据,是实施一体化教学的前提。根据培养目标，将学生所学专业的相关知识和技能分成若干个课题，每个课题都有具体理论和技能要求。突出维修电工的应用能力的培养，建立了一种新的课程体系，使整个教学过程不再是单一的学科教学，而是瞄准目标、围绕课题的一体化教学。
　　2.选用和编写一体化教材。依据教学大纲及国家技能鉴定的标准，按科学性、合理性、实用性、有效性原则选用和编写一体化教材，这是实施一体化教学的基础。因此，组织了相关教师对原有单独的各门课程教材进行有机整合并参照有关的专业资料，编写一体化教材。同时，我们在专业教学中，注意尽量使用最实用的、新型的器件及配套教材，例如，在《电子技术》教学中，我们先讲解半导体的特点、PN结的特性，并以此为主线使整个教材形成一个有机的整体，然后讲解二极管、三极管、场效应管、可控硅，并复习电容器和电感线圈等分立元件（在《电工基础》已讲过），再讲解各个分立元件的典型电路及其实用电路等内容，如稳压二极管的讲解，先讲解串联型、并联型分立元件的稳压电路，然后讲解现在实用的LM78、LM79系列的稳压电路，最后讲解W319、W339等新型的元件。
　　3.充分发挥教师的主导作用，努力将新的教学思想、教学理念和教学方法引入“一体化教学” 模式。根据不同的课程，不同的学生对象以及不同的学习阶段，采用不同的教学方法。例如在《电工基础》课程的教学中经常使用比喻、对比的教学法，如电容器的充放电的时间曲线的讲解，我们把底部连通的一个装满水和一个未装水的两个容器，比喻成电源和电容器。当我们把连通的阀门打开，水由盛水的容器向没有水的容器流，由于开始时水的落差大，水流的快，随着时间的积累，落差逐渐减小，水流的越来越慢，在一定时间内我们认为两容器的水面一样平，水停止流动。我们可以将这种比喻推广到电容器的充放电过程，电容器在开始充放电时，由于电压差较大，所以电荷流动快，而电流大，当经过一段时间的积累，电位差逐渐降低，从而电荷流动越来越慢，电流越来越慢，我们可以很好的推导出电容器充放电的曲线，不是线性的而是非线性。
　　4.运用发展性教学评价，推动一体化教学的评价改革。课程评价方法普遍采用终结性评价。终结性评价不利于应用型技术人才的培养，简单地以考试作为单一的评价方式，只能起到一个基础理论教育的作用，其实用性在当前受到很大的质疑。近几年来，我们在电工专业课程的教学评价中，广泛运用了发展性评价和表现性评价。
　　5.重视师资培训，建设一支既能胜任理论教学又能指导实习操作的“双师型”教师队伍是实施一体化教学的关键。学校和相关专业科室下大气力进行“双师型”教师的培养。要求全体理论教师参加技能培训，提高操作技能，并取得了相应的高级工证、技师证。有计划地组织专业教师到企业顶岗锻炼。
　　6.搞好实验室及实习车间的建设。专业建设的现代化，是以教学设施的现代化为基础的。为了更好地实施一体化教学，我们在原有的基础上，将实验室与实习车间进行了有机的结合，使它们成为既能满足理论教学、又能满足实训教学的“一体化”场所。为保证一体化教学的顺利进行，提供了良好的物质条件。
　　三、“一体化教学”的实践意义
　　目前，中职学生的文化知识基础差已是公认的事实，如何发掘这些学生的技能潜力，是教学成败的关键。因而立足于技能的培训、开发，突出以学生为中心，培养学生实际操能力的“一体化教学” 模式具有重大意义。经过几年的实践与探索，我校的一体化教学取得了明显的效果。主要表现在以下几个方面：
　　1.提高了教学质量。一体化教学是在实验室或实习场所对学生进行一体化的教学安排，使每一课题都能讲授、示范、技能训练同步进行，突出了现场示范，增强了直观性，使学生能够用理论指导实践、在实践中消化理论，学生的知识和技能就在这样的过程中生成，学习能力得到有效的开发，使教学收到事半功倍的良好效果。
　　2.提高了教师的业务能力和教学水平。一体化教学要求教师不仅有丰富的专业知识讲授专业理论课，而且有熟练的操作技能指导生产实习。同时也要求教师应明确专业课题的要求，根据技能特点，编写相应的教案，做到共性问题，集中讲解；个别问题，个别答疑。
　　3.促进了学校发展。我校自实施一体化教学以来，教学质量明显改善，学生的专业素质逐步提高，连续几年的就业率均达到95%以上，提高了学生学习电工的兴趣，使我校的电工专业步入了良性发展的轨道。
　　参考文献：
　　[1]苏永昌主编.《电工原理》电子工业出版社.2003年版
　　[2]丁德渝,徐静主编.《电子技术》.中国电力出版社.2010年版