中等职业学校教师职业认同感研究现状概述:中等职业学校团建工作现状

　　中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：1007-0745(2012)08-0192-01　　摘要：本文对中等职业学校教师职业认同的研究现状进行了概述，指出了其存在的问题和研究的急迫性
　　关键词：中等职业学校 教师职业认同感 现状
　　一、中等职业教育的概念和分类
　　中等职业教育是我国高中阶段教育的重要组成部分，担负着培养数以亿计高素质劳动者的重要任务，是我国经济社会发展的重要基础。全日制中等职业学校学历教育主要招收初中毕业生或具有同等学力者，基本学制以3年为主；招收普通高中毕业生或同等学力者，基本学制以1年为主。中等职业学校培养与我国社会主义现代化建设要求相适应，德、智、体、美全面发展，具有综合职业能力，在生产、服务一线工作的高素质劳动者和技能型人才。目前，我国中等职业学校共有四类：
　　（1）中等专业学校（简称“中专”） 主要招收初中毕业生，学制三年或四年。培养目标是具有中等技能水平的各类技能型人才。
　　（2）技工学校主要招收初中毕业生，学制三年，培养目标是中、初级技术工人。
　　（3）职业高级中学（简称“职业高中”、“职高”） 在改革教育结构的基础上发展起来的职业学校，大部分由普通中学改建而成，一般招收初中毕业生，学制三年。培养目标以生产服务一线的操作人员为主。
　　（4）成人中等专业学校（简称“成人中专”） 定位是把有初中文化程度的成年人(主要是在职人员)培养成中等技术人员。学制二年或三年。
　　二、中等职业学校教师职业认同研究现状
　　（一）国外关于教师职业认同的研究
　　关于教师职业认同,在西方已经成为教师研究的重要领域 ,人们采用文献法、理论分析法、访谈法、问卷调查法、个案研究法和传记分析法对教师职业认同及其影响等进行研究,获得了不少有意义的研究结果。概括而言, 近几年教师职业认同的研究主要有以下几个方面:
　　①对教师职业认同形成过程的研究
　　这类研究以教师职业认同形成为研究焦点, 重点研究教师职业认同过程的特点、构成成分、影响因素等, 描述了在此过程中个体与环境之间的相互作用。Mawhinney And Xu Mawhinney And Xu(1997)通过对 7 位教师的观察、现场记录和访谈, 结果认为:预备教师必须主动投入到提高职业技能上;建立一个新的职业认同需要一个长时间和缓慢的过程。Jansz(1991)从教师知识的角度用四个象限图表征了教师职业认同的建构过程。
　　②关于教师对自己的职业各方面的总体认识、对职业特征的感知方面的研究
　　Beijiarard, D.等人从个人知识角度出发研究了教师对于自己作为学科专家、教学专家、教育专家的感知及其影响因素。研究结果表明, 教师更多地认同学科专家和教学专家, 而较少认同教育专家。教师的职业认同会随着时间发生变化, 教师会随着教学年龄的增长,逐渐寻求三种角色的平衡。Gaziel,H.H.研究验证了教师的职业认同与他们的工作压力水平、离开工作场所的意愿和离开职业的意图之间有负相关的假设。
　　③ 对呈现教师职业认同的生活故事的研究。
　　这类研究通过对教师生活故事中的个体实践知识的研究, 揭示教师职业认同方面的启示。Connelly,F.M.&Clandinin,D.J.的研究认为, 职业情景与两个不同的基本地点有关: 教室内和教室外。在关于教师个体实践知识的研究中, 研究者越来越多地注意到教师对他们关于知识问题的回答就像是对关于认同问题的回答。他们发现教师更关心他们是谁而不是他们知道什么。Brooke,G.E.描述了她从“教幼儿园的人”到“成为一个幼儿园教师”这一职业成长发展的过程, 将教师的个体实践知识、职业知识结构技巧和职业认同加以整合, 指出职业认同受到许多因素的影响。
　　（二） 国内关于教师职业认同的研究
　　虽然教师职业认同已经成为独立的研究主题，但是在我国，这方面的研究还刚刚起步。吕国光通过对中小学教师研究提出,教师的反思智力通过其职业认同影响其教育信念。宋广文，魏淑华利用自编问卷对177名中小学教师职业认同的现状进行了调查。结果显示：我国教师职业认同总体水平较高；教师职业认同存在显著的性别、职称差异。女教师的职业认同比男教师的职业认同程度要高；中学和小学教师的职业认同存在显著的差异，小学教师的职业认同程度要比中学教师的职业认同程度高；不同职业动机、工作满意度的教师的职业认同存在显著的差异，具有“自我价值实现需要”职业动机的教师的职业认同程度最高，而且工作满意度越高职业认同程度越高。方明军，毛晋平对我国大学教师职业认同现状做了调查与分析，他们把教师职业认同分为四个因子分别命名为职业价值认同、职业情感认同、职业能力认同、职业社会地位认同。结果显示: (1)我国大学教师职业认同总体水平一般; (2)大学教师的职业认同中,职业价值认同明显低于职业能力、职业情感、职业地位认同; (3)教授、助教、副教授的职业情感认同高于讲师; (4)教师的职业能力认同存在显著的学历差异,学历越高,其职业能力认同水平越高; (5)职业价值认同存在显著的教龄和职称的交互效应;(6)不同职称教师在能力认同上存在显著的教龄差异。
　　综上所述，虽然国内外对教师职业认同有了一定的研究，但在中等职业教育教师的职业认同上尚无系统研究。
　　三、关注中等职业学校教师职业认同迫在眉睫
　　关注中等职业教师是中等职业教育大发展的要求。近年来，在国家大力发展职业教育的政策推动下，我国职业教育有了很大的发展，办学规模不断扩大，教师队伍也在不断扩充，中等职业教育教师数为84.89万人，扩招带来的生源素质参差不齐、学校教学管理难度大，加上教师社会地位、待遇较低，得不到成就感和满足感；有研究显示，半数以上的中等职业学校教师存在不同程度的职业倦怠，更有教师甚至对教师职业持否定的态度产生离职倾向。这种状况将直接危害教师本人的身心健康和教师职业生涯的发展，同时不利于中等职业教育教学质量的提高，甚至威胁到整个中等职业教育教师队伍的稳定。因此，关注中等职业学校教师这一特殊群体，研究其生存和发展现状已经迫在眉睫。
　　参考文献：
　　[1]宋广文，魏淑华. 影响教师职业认同的相关因素分析[J]. 心理发展与教育.2006(1).
　　[2]孙利，佐斌. 中小学教师职业认同的结构与测量[J]. 教育研究与实验，2010，（1）.
　　[3]魏淑华，山显光.国外教师职业认同的现状[J].外国教育研究，2005,（3）.
　　[4]方明军，毛晋平.我国大学教师职业认同现状的调查与分析[J].高等教育研究，2008,（7）.