【错误分析理论对大学英语写作教学的启示】归因理论及其应用

　　摘　要　错误分析理论认为错误是语言学习中不可避免的现象，是学习者在语言输出中对目标语的语言知识所做的假设和尝试。这一理论从另一个视角来看待学习者的错误，对大学英语写作教学具有很大的启发意义。
　　关键词　错误　大学英语写作教学　语言输出
　　中图分类号：H319 文献标识码：A
　　0 引言
　　写作水平的高低是语言运用能力的综合反映，写作是一种语言输出（language output），是语言技能中必不可少的一部分。然而长期以来，写作在我国的大学英语教学中没有受到应有的重视，学生的英语写作水平普遍偏低。本文拟从错误分析（error analysis）理论的角度入手，探讨学习者错误在第二语言习得中的作用以及该理论对大学英语写作教学的几点启示。
　　1 错误分析理论概述
　　错误（error）是语言学习过程中不可避免的现象。在语言学界，有关学习者错误的研究最先出现的是对比分析（contrastive analysis）理论。该理论将目标语（target language）与本族语（native language）进行对比，认为学习者错误是由于本族语的干扰造成的，主张有错必纠。随着认知语言学的发展，对比分析的不足越来越明显了，其中最主要的问题是忽视了学习者在语言学习过程中的主观能动性和许多错误无法通过两种语言的对比来加以解释。20世纪60年代末，Corder 提出了错误分析理论。该理论认为错误是语言发展过程中的必然产物，是学习者对新语言知识所做的一种假设（hypothesis）和尝试，为教师提供了学习者的语言掌握情况，对二语习得有着积极的意义。错误分析理论改变了对语言学习者错误的传统看法，即错误是需要彻底根除的学习障碍，对第二语言的教学和研究产生了深远的影响。
　　2 大学英语写作教学现状
　　数十年来，我国的大学英语教学取得了很大的发展，四、六级考试也对英语教学产生了不可否认的推进作用。然而，大学生中却普遍存在英语写作水平低下的问题，不少毕业生连英语简历都不会写。下文拟从“教”与“学”两个方面来对大学英语写作教学现状进行具体分析。
　　2.1 大学英语写作教学“教”的现状
　　首先，写作在大学英语教学中没有得到应有的重视。英语教学中普遍存在重语言输入（language input）轻语言输出的情况。不少教师没有认识到语言输出在语言学习中的重要作用，忽视了对学生英语写作能力的培养，认为与听、说、读相比，写作教学不重要。教学中很少甚至没有关于写作方面的内容。其次，写作教学模式也存在问题。写作教学主要是以教师为中心的教学模式，学生的参与不足。讲解时教师往往沿用单一的教师给出范文，学生模仿的方式。再次，写作教学的反馈不理想。教师对学生习作的批阅过于简单，只书写个日期的情况并不少见。很多教师没有对学生习作中的错误进行分析、归类以及针对不同的错误采取不同纠错方式。
　　2.2 大学英语写作教学“学”的现状
　　很多大学生认为，英语写作是难点，但是相对于听力和阅读而言，英语写作并不重要。他们的英语学习主要集中在背单词、练听力和做阅读理解题上，很少或者完全没有练习英语写作。在写作中，为了回避错误，他们往往写一些简单的句子和词汇。与高中阶段相比，他们的英语写作水平并没有明显的提高。
　　大学英语写作教学存在问题的原因是多方面的，主要包括英语教学大纲中对学生写作能力培养的重视不够、教学理念陈旧、教学模式单一、教学反馈不足以及四、六级考试中写作分值偏低对英语教学产生的导向作用等。
　　3 错误分析理论对大学英语写作教学的几点启示
　　3.1 改变了对学习者错误的看法
　　传统观点认为，错误是由于本族语的干扰造成的，是二语学习的大敌，需要尽可能地避免和去除。而错误分析理论认为，错误是语言学习中不可避免的现象，对二语学习有着积极的意义。Corder（1967）认为，错误为教师提供了学习者的语言掌握情况，为研究者提供了语言是如何被习得的证据，是学习者发现语言规律所需运用的策略之一。二语习得者的错误其实是他们对目标语进行的尝试和假设。错误的改正就是假设被检验并修改。通过这种不断进行的假设检验，学习者就能逐步克服自身的不足，进而不断向目标语接近，这其实就是二语学习的过程。所以，教师应对学习者的错误有正确的认识，克服教学中的急躁情绪和焦虑心理，认识到错误不仅是语言学习中的正常现象而且有积极的意义。因此，对待错误不必如临大敌而应采取宽容的态度，并也应让学生认识到这一点。教师要鼓励学生多写多练，不要因为害怕出错而总是写简单的句子，而要勇于在写作中锻炼写长句和从句的能力。
　　3.2 区分不同的错误，采取不同的处理方法
　　对学习者错误的宽容并不意味着一概忽略，因为有些错误如果没有得到及时纠正，其形式就会固定下来并以潜在的方式存在于学习者语言（learner language）中，在多次纠正之后仍然会重新出现，这就是石化（fossilization）现象。石化现象会严重阻碍学生英语水平的进步。因此，教师要重视学生的错误，在批阅时对错误进行分析和归类。对影响句子的单个成分而不影响文章整体的错误可不必过多关注，而对影响句子整体和文章全局的错误、密集程度高的和普遍发生的错误、由于缺乏对西方文化和英语语言特征的了解而产生的错误等则要有足够的重视。
　　教师在纠正学生错误时可采取多种形式，为学生提供尽可能多的发现和纠正错误的机会，如自我纠错、同伴纠错、小组纠错等，鼓励学生充分开动脑筋，积极主动地纠正错误，从而加深对错误的印象，避免以后再次出现。对密集程度高的和普遍发生的错误可以采取课堂集中讲解的方式，对个别学生的错误可课后单独向其指正。但要注意，无论采取何种方式，教师都不能挫伤学生学习英语的兴趣和伤害其自尊心。
　　3.3 重视输出在语言学习中的作用
　　在语言学习中，听、读属于语言输入，说、写属于语言输出。我国的英语教学中普遍存在的重输入轻输出的模式不利于学习者的语言学习。很多学生能够读懂有一定难度的英语文章，但是写出的英语作文却满是拼写和语法错误，甚至让人不知所云，这就是英语教学中轻视语言输出的后果。学习者的错误表示他们对目标语进行的假设，在错误得到改正，即假设得到检验时，学习者才能认识到他们在语言学习中的缺陷，他们语言学习的内在认知才能被激活。而只有在语言输出中，学习者才能对假设进行检验，才能认识到学习者语言与目标语的差距，这种差距的弥补会使学习者语言不断完善并逐步接近目标语。所以，大学英语教学中应重视对学生英语语言输出能力，特别是写作能力的培养以及重视反馈的作用。通过对学生写作中的错误进行分析、归类和纠错，使学生发现不足并予以弥补。这样，学习者语言中的各个元素就会不断重组，不断接近目标语，这就是二语习得的过程。
　　4 结语
　　错误分析理论从一个新的视角来看待语言学习者的错误，改变了对学习者错误的传统看法，认为错误是语言学习中不可避免的现象，是学习者对所学语言知识所做的假设和尝试，对语言学习有着积极的意义。大学英语教师应重视对学生英语语言输出能力，特别是写作能力的培养。在写作教学中，教师应正确认识学生写作中的错误并帮助学生树立正确的对待错误的态度，鼓励学生多写多练。教师应对学生的错误进行分析和归类，根据不同的错误采取相应的处理方式，从而促进学生英语写作水平的提高。