【弹性预设促进动态生成】 促进血管弹性

　　摘要：理想的物理课堂是真实自然的师生互动过程，教者不能过分拘泥于静态的“预设”而忽视动态学案的“生成”。物理课堂教学中时常会出现一些教师无法预见的思维方法和教学情境，教师若能处理好这些没有预设到的生成，课堂就会因此更精彩，等来“无法预约的美丽”。
　　关键词：“生本”理念；关注学生；教学预设；生成
　　中图分类号：G633.7 文献标志码：A 文章编号：1673-4289（2012）06-0020-03
　　高中新课程实施的根本理念是“以人为本”，真正地把学生放在教学的中心，本质在于引导学生主动地参与学习活动，使学生在知识能力、情感态度、创新精神等方面都得到主动发展，成为具有鲜明个性的人，可见新课程充分体现了“生本”理念。同时，高中物理课堂教学离不开预设，缜密的预设产生了许多所谓的“精品课”，但也体现出了不少与“生本”理念背道而驰的一面，可见新课程的切实履行需要我们重新审视课堂预设和生成。
　　一、“生本”理念下的高中物理课堂教学预设的三维转变
　　（一）预设重点由结论转变为过程
　　传统的物理课堂教学一向重知识结论传授，轻物理思维过程重演，常使学生知其然而不知其所以然，忽视了学生探寻知识过程中的情感体验，感到物理“冷冰冰”的，甚至望而生畏。
　　“生本”理念下物理课堂教学不应只是忠实地传递和接受知识的过程，更是课堂创造与开发的过程。预设过程应尊重学生“学习主人”的地位，预设学生“学”的过程，让老师“导”的预设服务于学生“学”，围绕学生“学”。预设过程应注意到在教学过程中产生教学方案，在教学过程中进行教学设计，教学设计的成果实时地被应用到实践之中，教学方案在实践中不断地形成、不断地变化、不断地把教学引向深入。
　　（二）预设的内容由单线转变为框架
　　传统物理课堂追求学生“会做题”，重在教师的教法；现代物理课堂注重学生“会思考”，重在学生的思维。“生本”理念下的物理课堂预设要实现由教师单线的教法转变为帮助学生构建学法的框架。
　　对于一段物理章节的具体教学，传统物理课堂预设常从目标的制定到情境的设置，从概念的引入到知识的外延，从模型的建立到习题的拓展等方面充分预设教法。然而这种长期的教法预设会使学生习惯于“接受”，而不会自主思考和探究。
　　案例一：“探究平抛运动的规律”的两种预设
　　预设方案1：教学重点定位在平抛运动的规律上，准备几个实验很快地得出平抛运动的规律，然后设计一系列情境性习题，如猎枪打猴子、飞机炸坦克等，重点研究平抛运动的位移和速度的变化，且为课堂教学的高潮，学生在计算平抛运动的位移和速度方面的能力得到提高。
　　预设方案2：教学重点定位在探究平抛运动的思想方法和实验方法上，通过对平抛运动物体的初速度的特点和受力特征的体验，引导学生走上把平抛运动分解为两个互相垂直的直线运动的思路，逐步引导学生领悟“复杂运动可以分解成简单运动”的道理。接着设计实验来得到平抛运动的轨迹的展开并探究两个分运动的规律。
　　方案1基本遵循传统物理课堂教学预设，比较重知识结论传授，轻物理思维过程重演，预设的内容较为单线，当然这一预设可能更利于学生解题能力的迅速提高。方案2的课堂教学突出了思路的形成过程和实验方法的设计过程，内容安排利于学生构建学法的框架。“生本”理念要求课堂立足于长远的教学效果和学生的后续发展，掌握探究的思路与方法比掌握探究的结果要重要得多，方案2的教学预设正是新课程所追求的。
　　（三）预设的策略由机械转变为弹性
　　传统教学习惯将物理课堂教学设计预设得结构紧凑，滴水不漏；实施时步步为营，顺势渐进。一旦课堂上有什么“节外生枝”的因素，立即“拨乱反正”，回到老师教学预设的轨道上来。这种预设看似严密，实质机械，会形成对学生生命性的遏制，学生独特的物理课堂体验和感受难以得到表达。
　　“生本”理念下的物理课堂应是开放性的。教师要将机械预设变为弹性预设，问题设计多些开放留白，情境设置多些应变机动，语言启发多些投石激浪等。弹性的预设将完全根据物理课堂的实际情况来推动课堂教学，它很可能不再具有传统课堂的完整性和计划性，但给予了学生开放的思维和言论空间。
　　案例二：“电阻的测定（固定电阻、仪表内阻）”教学预设：详细分析伏安法的内、外接法、伏伏法、安安法、替代法、半偏法、滑动变阻器的（分压、限流）两种连接方式等的原理、误差、注意事项、适应条件、特征等，每种方法都配有一至两道往年高考题加以讲练。
　　其一，充斥整堂课的六个问题的“粗”讲授，为何不能变为三个问题的“精”探索？把时间还给学生；教师的系统全面的例题讲授分析，为何不能变为学生分组的实物实验讨论研究？其二，预设的策略机械，缺乏弹性，预设过多，停留在知识传授上。教师是问题情景的“预设”者,更要创造让学生进入“自主研究”学习之中的，氛围提供给学生自主“生成”知识的时间与空间。
　　预设观的三维转变旨在促进课堂教学生成。华东师大叶澜教授指出：“要从生命的高度，用动态生成的观点看待课堂教育，课堂教学应被看作是师生人生中一段重要的生命经历，是他们生命的、有意义的构成部分”[1]。可见，“生本”理念下的物理课堂需要“生成”教学，它是教学本质的内在要求。
　　二、“生本”理念下的高中物理课堂教学“生成”的特点
　　（一）教学“生成”展现了课堂教学的真实性
　　课堂本应是变化莫测、丰富多彩的，但传统课堂中教师把教学过程视作一种理想状态来设计，不允许出现任何偏差，使教学过程人为地变得呆板枯燥；而动态生成式课堂，不图省事和形式，追求真实自然，敢于“暴露意料之外的情况，课堂展现的是师生真实而自然的教学情景。
　　（二）教学“生成”满足了学生的参与性
　　传统教学中不乏看到这样的现象：学生的独特见解在很大程度上超越了教师的预定方案，而教师担心扰乱自己的教学思路，或一笔带过或视而不见，或用自己的想法代替学生的看法，使精彩的课堂留下了诸多“尴尬和遗憾”。“生成”教学允许学生提出非预设下的“问题”，教师帮助学生探究“问题”和共同解决“问题”，真正满足了学生的参与性要求。