高中语文现代诗歌教学的几点做法 高中语文诗歌专题教学

　　【摘要】现代诗歌高考不考，但在价值观确立，情感熏陶；想象、鉴赏能力的培养；品位的提升，现代诗都有其重要价值。为在功用意识和提高语文素养的互补中找到现代诗歌学习的切入口，笔者引导学生通过寻找现代诗中的古典意象；将现代诗改写成古诗；到现代流行歌曲中寻觅古诗踪迹等方法，让学生受到振撼，看到中国古代诗的现代魅力；认识古今文学鉴赏的相通性；这不仅引起学生的学诗兴趣，还让学生看到古诗今用的意义与价值，也真切感受到中国新诗作者就是在这种传统题材的底布上绣出的最富有特色的千变万化的作品。
　　【关键词】意象;传承性;打通;古诗今用
　　现代诗歌虽然高考不考，但也很有学习的必要。无论是正确价值观的确立，还是情感的熏陶，无论是想象，鉴赏能力的培养，还是品位的提升，现代诗歌都是很好的材料。
　　为了在功用意识和提高语文素养的互补中找到切入口，笔者力求引导学生找到古今诗歌共同特点。以便引发学生的学习兴趣。
　　文学是有着很强的记录性的艺术，在几千年中国诗歌史中，从《诗经》《楚辞》直至清代诗歌有着清楚的一贯线索，而且是一脉相承的。所以新诗虽然突破了格律束缚，但由于民族潜在的审美的心理作用，迫使新诗在发展的过程中不得不关注古代诗歌的传统。现代格律派诗，新诗中意象的运用就是一个很好的例证。再者，新诗体制上虽然欧化了，但于本民族成员对于宇宙自然社会，人生规律的认识和倾注的情感，在根本上也有共同之处，所以新诗的表现形式很快就靠近了民间和古典，在许多新诗中都有传统意象的运用。因此在新诗的学习中也能提高古诗的鉴赏能力。
　　我们用打通古今的方法指导学生学习诗歌，除了实现了各种语文能力培养的目标外，还实现了以下几个具体目标。
　　1.让学生认识到古诗在我们的新文学中没有死去。诗学的永恒性告诉我们，诗不会随着时间的流逝成为历史的陈迹，“但愿人长久，千里共婵娟”与“千里明月来相思”是共同拥有的心态，古人对明月的感慨与今人对明月的体会是一脉相承的。
　　古诗是古典文化的灿烂星辉，也是我们现代生活的“抒情者”，所以学古诗与现代诗都具有当下现实意义。
　　2.让学生明白古诗与现代诗一样都是传达人类感受和情愫的直观语言。古人以“柳”写别离，今人也用“柳”描述分别。“诗者，志之所之也，在心为志，发言为诗”。诗歌在“志之所之”“吟咏性情”方面古今是一致的；想象手法的运用也是相同的；其安顿性情，在提升品位上古今诗歌也同功同效。
　　3.打通古今障蔽学诗歌，让学生认识到古今嬗变只是一个动态的流程。古今文化是相续的，而不是截然分开，懂得古代就明白了现代；明白了现代也就懂了古代，打通古今学诗歌，可以让学生懂得古代传统文化的现代意义，从而更加热爱民族的传统文化。
　　4、努力让学生学古论今，古为今用，在真切的体验中去感受民族文化内蕴，在古诗中寻找现代人的情感，让古诗为现代人抒情。
　　在教学中我们采用了以下几点做法：
　　1 寻找现代诗中的古典意象
　　古今诗歌都着眼于意象表情达意，古典诗歌中有很多意象代代相习，反复使用，又被赋予了特定的涵义。
　　让学生在现代诗中找出这些意象，再去链接它的古代意象的含义。如《再别康桥》中，惆伥失落、珍惜美好人生的意象，在古诗中也有许多。如“夕阳西下，断肠人在天涯”的凄冷寂寞；像“夕阳无限好，只是近黄昏”李商隐的这一句诗“以老之意极矣，然只说夕阳，并不记自己所以为妙”（《清施补华仙见佣说诗》），诗人徐志摩化用夕阳这一传统意象，写出了离开母校时内心的淡淡伤感。再如“金柳”这一传统意象带给我们离别伤感，在古诗中也能找到许多踪迹。像“杨柳岸晓风残月” ，“羌笛何须怨杨柳”，“杨柳青青江水平”，都是写离别的伤感，《再别康桥》中将“金柳”意象着穿着盛妆的新娘，别离这妖娆美丽的新娘，诗人的淡淡感伤与爱悦交织在金柳之中，表达了丰富的情感。再如：舒婷《双桅船》中“雾”的意象，象征人生的困惑、挫折，古诗中也具有情感的朦胧、惨淡、前途迷惘，理想的落空方面也有明显的沿袭性。
　　《雪落在中国的土地上》中的“雪”“风”“小油灯”等等意象，让学生一一列出，理解在本诗的含义之后，再去找相应的古诗句中相关意象加以对照，在此过程中学生对许多物象的文化定位就有了清楚的认识。在古今诗歌的薰习中濡染了传统文化。
　　2 将现代诗改写成古诗
　　老师先将《再别康桥》第一节改成：
　　康河去漫步，招手别云天。
　　康桥夕阳中，晚霞红灿灿。
　　我们只要求压押韵，和大致对仗，同学们仿照着去改写，韵脚可自已去找。有的同学改到：
　　再别康桥
　　康桥夕阳中，晚云红胜火。
　　金柳荡艳影，青荇摇柔波。
　　清泉彩虹梦，星辉长篙歌。
　　挥手悄离别，夏虫也沉默。
　　有的同学只改出一句：
　　1.寻梦撑长篙，漫溯青草处。
　　2．悄然笙箫声，夏虫亦沉寂。
　　3．泥上见青荇，招摇在水底。
　　学生在改写的过程中，即体会到了现代诗的韵味，又破译了古诗的神秘，更重要的是引起了学生极大的兴趣。不再认为古代与现代是隔着一条鸿沟的两岸。不再认为学古懂对现代生活没有什么意义。
　　依据古今诗歌的传承性，在现代诗中提取意象，找出韵脚，改写成古诗的大体形制。这种方法引起了学生的极大兴趣。
　　3 到现代流行歌曲中寻觅古诗踪迹
　　让同学们行动起来，每人找一首用古代诗词中的句子创编的流行歌曲，来演唱或吟诵:
　　《在水一方》（邓丽君）源于 《蒹葭》（《诗经。秦风》）
　　《涛声依旧》（毛宁）——源于《枫桥夜泊》（唐。张继）。
　　《三千年的留言》（周俞民）源于《关关雎鸠》〔《诗经。国风。周南》〕
　　《还珠格格》主题曲源于《上邪》（汉乐府民歌）
　　《送别》（李叔同作词）源于《雨霖铃》（宋柳永）
　　《青青河草边》（还珠格格曲）源于《赋得古原草送别》
　　《却上心头》（琼瑶词。谭健常曲）源于《一剪梅》（李清照）