[如何打造有魅力的语文课堂]语文课堂的魅力

　　一、转变观念，“以学生为主体，以教师为主导”　　这就要求教师把学生看成是和自己一样具有认知和实践能力的人，不小看学生，不轻视学生，把知识获取、能力培养的优先权、主动权交予学生。教师把自己看成是教学活动的主持者和教学方向的引导者，不居高临下，不目中无人，把服务于学生会学能做的职责和义务留给自己。
　　二、把语文的作用和趣味讲给学生
　　语文是百科之母，就连数学也与语文有着密切的关系。如遇到应用题，只会数字计算不会理解词句，就不能懂得应用题的意思，无法解答问题。又如，遇到文字题，不明白题意，也不可能把题解出来。
　　语文还是一门有趣的科目。有人说：“语文不是枯燥乏味的吗？看着那一连串的生字，心里烦透了。”不，绝对不是。语文的趣味正是体现在生字上面。如“亨”字加一笔就变成了“享”字，“人”字加一笔就变成了“大”字，“大”字加一笔就变成了“天”字。多有趣啊！语文也是一个快乐的天地。有人说：“看着语文书里的一字、一词、一句、一篇，这简直是无聊世界，哪能算是快乐的天地呢？”不，绝对不是。语文的快乐之处正是在这一字、一词、一句、一篇中。如“小鸭在吃河里的鱼”可以换成“河里的小鸭在吃鱼”。又如，“火柴—柴火”“事故—故事”“蜜蜂—蜂蜜”这些词都能够倒过来读，这不是很有趣吗？这些能让我们感觉到快乐。语文的乐趣俯拾皆是，就像天上的星星那样数不清、写不完。
　　三、讲课要充满激情
　　语文教师如果没有被自己所讲的内容感动，就绝不可能去感动学生；如果没有被自己所讲的内容说服，就绝不可能去说服学生。语文课堂呼唤激情，教师用自己的激情激发学生的学习热情，语文课堂才富有魅力。教师应饱含激情地讲课，做到“情动于衷，形诸于外”。中学课本中，不乏充满激情的教师形象。如，著名作家魏巍小学时的蔡老师是“温柔和美丽的人”，“爱用歌唱的音调教我们读诗”，使作者“直到现在”还记得她读诗的音调，还能背诵她教的诗。可见，教师以丰富的情感投入到课堂教学当中，学生会从中受到熏陶、感染、启迪并有所感悟，潜能和创造性才得以充分发挥。所以，教师在讲课时，要善于调动自己的感情因素，保持饱满的热情，以情动情，感染学生，激发学生的情感，使课堂气氛活跃和谐，师生感情融洽。
　　四、提问方面
　　具体来说，教师在教学中应注意以下几点：1.忌缺乏新意。有些教师到处都是雷同的提问，如“文章分几段”“各段大意是什么”“文章中心是什么”“写作特色是什么”等。其实，语文本身蕴含了极其丰富的情感资源，我们在教学时应根据具体的文章来进行讲解，使学生受到潜移默化的熏陶和感染。还有一些教师刻意牵强附会“思想教育”，使得文章味同嚼蜡，长此以往，学生就会产生拒绝课堂学习的不良心态。2.忌缺乏启发性。有些教师总喜欢提一些不要求学生以任何方式（指应用、分析、综合、评价）去处理的信息，或者说不假思索就能回答的问题，如“你们喜欢不喜欢”“本文的作者是谁”“全文共有几段”等。3.要注意分寸。问题太简单，不能引起学生思考，那就等于白说。问题也不能太过空泛、难度大，让学生丈二和尚摸不着头脑，无法回答。如有位教师刚开始教学就对学生提出了“课文写的是什么”“写作特色是什么”等问题，由于学生对课文内容还没有感性的、全面的认识，使得他们回答不上来这些问题。因此，教师提出的问题要能引起学生的思考，有一定的深度，不能低于或过分高于学生的水平。根据前苏联心理学家维果茨基的“最近发展区”理论，就是要让学生“跳一跳把果子摘下来”。
　　五、评价要讲科学性
　　千篇一律，在每一个学生回答后都只说“好”“回答正确”等，不能使学生受到鼓舞和鞭策，所以教师应该因地制宜、因人而异，对不同学生给予不同的评价，采用多样化的评价方式，让每位学生都能看到自己的成就。例如，后进生有出色的表现或有独特见解时，教师可提议为之鼓掌。教师还可以让学生进行自评和互评。教师还可故意答错问题，引导学生评价正误，说明理由，改进答案。这样不仅使学生对问题的理解更深更透，回答更精彩，也会使课堂充满情趣。
　　六、善于丰富语文课堂的内容
　　“海纳百川，有容乃大。”语文课也应该向大海那样开放，向科学、向生活、向心灵、向时代、向未来开放。这样课堂才会更加和谐、融洽，师生才会更加轻松、愉快，才能够做到“学而不厌，诲人不倦”。例如，初中课文中的蔡老师带着学生去观察蜜蜂、认识蜂王、吃蜂蜜，给学生留下了深刻的印象，作者到了老年还珍藏着这个甜蜜的回忆。
　　“问渠那得清如许，为有源头活水来。”语文课本来就不是一潭死水，也不是一个封闭的国度，因此教师要善于把其他学科的知识引入到语文课堂，丰富语文课堂的内容，让语文课堂充满生机和活力，使学生足不出户便可以领略到外面世界的精彩。
　　（作者单位：江苏省宝应县城北初级中学）