浓情在课堂上流溢:浓情

　　不止一次研读特级教师王崧舟《枫桥夜泊》一课的教学实录，每一次我们都禁不住深深感叹，王老师的课充满了诗意、活力和深度。在他的引领下，学生真正体味到古诗的艺术魅力，触摸到作者思想的深处，跨越时空，思接千载，与作者进行着心灵的交流和思想的碰撞，浓情在课堂上流溢。
　　【片段一】
　　师：当代诗人陈小奇写过一首歌，歌名叫《涛声依旧》。这首歌不但曲谱得好，词也写得相当不错。请看其中的两句。（出示）谁来读一读？
　　生：流连的钟声，还在敲打着我的无眠。尘封的日子，始终不会是一片云烟。
　　师：第一次看到就读得不错。什么是“无眠”？
　　生：睡不着，失眠。
　　生：难以入睡。或者说是因为思想上的一种愁而睡不着。
　　师：什么在敲打着我的无眠呢？
　　生：钟声。
　　师：哪里的钟声呢？
　　生：寒山寺的钟声。
　　（出示清代王士祯的《夜雨题寒山寺》：十年旧约江南梦，独听寒山半夜钟）
　　师：为了听钟声，等了多少年？
　　生：十年。
　　师：多少个月？
　　生：120个月。
　　师：多少天？
　　生：3650天。
　　师：这是哪里的钟声？没错！这就是寒山寺的夜半钟声。奇怪的是作者为了听寒山寺的夜半钟声，盼啊想啊，一等就是十年。这钟声的魅力为什么如此之大？
　　（出示明代高启的《泊枫桥》：几度经过忆张继，月落乌啼又钟声）
　　师：这是哪里的钟声？更让人奇怪的是高启每次听到钟声都想起了谁？
　　生：张继。
　　师：几度就是——
　　生：每次。
　　师：为什么几度经过忆张继呢？
　　（出示元代顾瑛的《泊阎门》：西风只在寒山寺，长风钟声搅客眠。宋代陆游的《宿枫桥》：七年不到枫桥寺，客枕依然半夜钟）
　　师：七年前陆游到过哪里？听到过什么？
　　生：陆游到了枫桥寺，听到的是钟声。
　　师：七年可以变成多少年？十年可以吗？
　　师：把十年换上去，读——（生读：十年不到枫桥寺，客枕依然半夜钟）
　　师：还可以换吗？百年、千年？（生把“七年”换成“百年”“千年”读）
　　师：一年又一年，变的是南来北往的人，不变的却是——
　　生：钟声。
　　师：所以在陈小奇的笔下有这样的钟声——（生读）在王士祯的笔下有这样的钟声——（生读）……
　　师：同学们有什么问题吗？
　　生：为什么不同的诗人都会写到寒山寺的钟声？
　　生：张继是谁？
　　师：是呀，寒山寺旁边有那么多的景物，为什么诗人只关注到了钟声？这些都跟一个人、一首诗有关。
　　【赏析】在上述教学片段中，特级教师王崧舟首先让学生欣赏与寒山寺钟声有关的现代歌词，引发对《枫桥夜泊》背景的联想和想象，接着引入一首首经典诗文，激发学生对寒山寺、对钟声的好奇。于是乎，是什么让这些文人墨客对它们有如此的情怀，为什么千年不变的钟声会如此吸引大家……一连串的问题把学生带入诗的意境中。在王崧舟看似随意实则匠心的导引下，一缕淡淡的客愁被轻轻地敲打了出来，弥漫了课堂，弥漫了心灵，为后面的学习奠定了情感的基调。
　　【片段二】
　　师：读诗文不但要读出味道，更要体会它们带给我们的那种情绪、那种感觉。请选择一个词形容自己读后的感受、感觉和情绪。
　　（生分别说出：深情、舒服、忧愁、凄苦……）
　　师：钟声给人什么感觉？
　　生：悲伤。
　　师：把感觉带进去再读。（生读）
　　师：读《朝辞白帝彩云间》和《绝句》会忧愁吗？
　　生：不会。
　　师：为什么读《枫桥夜泊》读出的是凄苦、悲伤呢？不着急，静静读此诗，可以看插图和注释，联系生活，更可以联系自己的生活，看看诗中哪些字词给你这种感觉？
　　（生圈画、批注）
　　师：这个晚上，诗人在睡觉，诗人睡着了吗？诗中哪个词直截了当地告诉你，张继根本睡不着？
　　生：愁眠。
　　师：把它圈出来，反复读读。“愁眠”是什么意思？说说它的近义词。
　　（生相继说出：失眠、无眠、难眠）
　　师：这愁眠之人是谁？
　　生：张继。
　　师：愁眠啊愁眠，因为愁眠，无法入眠的他看到了些什么？我们按诗的顺序一件一件说出来。
　　生：月落。
　　师：月亮全部下去后，江面会是什么景象？
　　生：漆黑而幽暗。
　　师：诗人看到天地幽暗，心情更加——
　　（生相继说出：沉重、忧愁、悲伤……）
　　师：因为愁眠还看到了什么？
　　生：江枫——秋天的枫树，树叶是火红的，树枝是枯萎的，隐隐约约、朦朦胧胧。
　　师：还看到了什么？
　　生：渔火。
　　师：怎样的渔火？
　　生：淡淡的、忽暗忽明。
　　师：诗人的心情该是——
　　生：特别忧愁，不一般的忧愁。
　　师：因为愁眠，他听到了什么？
　　生：钟声。
　　师：在哪？
　　生：姑苏城外寒山寺。
　　师：什么时候？
　　生：半夜。
　　师：愁眠啊愁眠，因为愁眠还听到了什么？
　　生：乌啼。
　　师：那是怎样的乌啼？
　　生：孤独、凄惨。
　　师：愁眠啊愁眠，因为愁眠感受到了什么？
　　生：霜满天。
　　师：霜应该在大地，所以李白说“床前明月光，疑是地上霜”。是张继感觉出了问题或出错了吗？
　　生：这是作者的一种遐想。
　　师：这位同学告诉我们作者看到霜满天与什么有关系？（作者的心情）霜满天带给我们的是一种冷感觉。张继为什么会有这种感觉呢？
　　……
　　师：此时张继最渴望跟谁在一起？
　　生：家人、妻子、朋友。
　　师：有人相伴吗？
　　生：没有。
　　师：无情之对、无亲之对。能不愁吗？
　　师：《枫桥夜泊》在张继笔下流淌着，请听。（配乐，师范读、生读）
　　师：突然，听——（播放视频）夜半，寒山寺的钟声来了，透过秋霜，穿过江枫，划过水面来了，这钟声仿佛在对张继说些什么？拿起笔，展开想象，请用“张继啊，张继——”开头，写一写。注意，此时此刻，你要化身为寒山寺的钟声来到客船，你想对孤独的张继，对寂寞的张继，对忧愁的张继说些什么呢？
　　（生练笔）
　　师：写多写少并不重要，重要的是提笔的时候，你有一种感觉，你有话想对张继说。其实不是钟声，而是你的心声。那悠悠传来的钟声，好像在对张继说——
　　生：张继啊张继，不要觉得孤独，天地间万物虽若有若无，可现在有我钟声为你做伴，有何可愁的呢？放下一切不开心之事，放下人情的冷，放下不应该有的愁，心静自然凉。
　　……
　　师：钟声悠悠传来，钟声终将消失，随着钟声的消失，张继的忧愁也终将消失。
　　【赏析】读诗一定要读到诗人的心里去。王老师用充满诗意的语言，引导学生从读诗到品词，从品词到欣赏诗，最后置换意象，让学生化身钟声，给“愁深似海”的张继写话。在上述教学片段中，教师选择了“愁眠”一词，通过联想，步步引领学生与诗人“面对面”地对话。学生仿佛站在诗人面前，倾听着他描绘江南水乡秋夜幽美的景色，感受着他旅途中孤寂忧愁的思想感情。等到再品钟声、读写训练的时候，一股急于与诗人对话的欲望占据了学生的胸腔，他们便水到渠成般地打开了话匣。这是劝慰的钟声、温暖的钟声、激励的钟声、大彻大悟的钟声……教学由此提升至充满了儿童存在与人性温暖的境界。（作者单位：江西省南昌师范学校附属小学）■
　　□责任编辑 徐纯军
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