小学音乐课堂有效聆听 在发现中研究,,音乐课堂上聆听的秘密
中图分类号:G623.71 文献标识码:A 文章编号:1672-8882(2012)08-080-01 音乐是听觉艺术,听觉体验是学习音乐的基础。发展学生的音乐听觉应贯穿于音乐教学的全部活动之中,所以我们在音乐教学时特别强调聆听。聆听是什么？百度词条上这样解释:集中精力认真地听。指虔诚而认真地听取,带有尊敬的色彩,因此一般表示下级听取上级的意见、报告等。聆听,侧耳细听,细心地听取,倾听属于有效沟通的必要部分,以求思想达成一致和感情的通畅。《音乐新课程标准》中指出:音乐课的基本价值在于通过以聆听音乐、表现音乐和音乐创造活动为主的审美活动,使学生充分体验蕴涵于音乐音响形式中的美和丰富的情感,为音乐所表达的真善美理想境界所吸引、所陶醉,与之产生强烈的情感共鸣,使音乐艺术净化心灵、陶冶情操、启迪智慧、情智互补的作用和功能得到有效的发挥,以利于学生养成健康、高尚的审美情趣和积极乐观的生活态度,为其终身热爱音乐、热爱艺术、热爱生活打下良好的基础。在教学中应激发学生听赏音乐的兴趣,养成聆听音乐的良好习惯,逐步积累鉴赏音乐的经验。学会聆听,可以让课堂教学更加生动、精彩,学生才能成为课堂真正的主人。
一、聆听有目标
学习过程中,教师应告诉学生聆听是学习音乐的重要途径,也学习目标,在聆听过程中学生能发现更多的问题。音乐教育家雷默说:音乐教育是通过培养对音响的内在表现力的反应来进行人的感觉教育。因此,在音乐课堂上我们常提醒聆听的目的,要体会音乐作品的意义,就必须深入作品本身,充分体验蕴涵于音乐音响形式中的美和丰富的情感,产生共鸣,注意那些音乐作品散发的内在品质。例如在学习新歌之前我们强调聆听,一听乐曲的情绪、速度或力度;二听作品唱了什么内容;三听,寻找自己最喜欢的乐句等。带着问题聆听音乐,学生听得有目的,才会更认真、更细致地注意音乐作品的细节与内在表现力,才会有启发或收获,产生学习歌唱的冲动。
二、聆听有兴趣
小学生朝气蓬勃,爱说爱动,注意力容易分散,自我约束和自我控制能力不强,而且音乐具有弥漫性,因此上课时要调动他们的听觉参与学习。学生有没有听的兴趣,取决于听赏的内容和班级的纪律,因此在两方面做好准备:（一）是精心准备听赏的内容,选择经典的音响资料。经典的音乐和经典的音乐演绎是唤起学生美的听觉享受的前提。前国家总理李岚清说:“高雅音乐能使学习更有实效,使思维更有创意,使工作更有效率,使领导更有艺术……”这既能提升学生的审美能力,又能让他们知道作品的无穷魅力,提高他们的审美口味。例如《蚂蚁和蝈蝈》一课中,这些老师为了迎合学生的学习兴趣播放动画片,但那个MV的音乐配音制作粗糙,而且学生流于观看动画,根本无暇顾及音乐,试想如果一开始就给孩子们听赏原版的男声独唱,可能让大家听得更仔细一点,更关注音乐作品的本身,更贴近学生欣赏的教学目标。（二）是班级的纪律决定着聆听的质量。良好的课堂纪律是教师进行课堂教学的重要保证,因此要保持音乐课堂生的纪律,保证每个同学都能认真听赏的机会。在我的教学班级有个另同学始终不能静下心来听音乐,于是我想尽一切办法让他们趴下,静心地听别人唱,在音乐的浸润之中,孩子终于有兴致地跟着音乐开口唱了,这是聆听后的显性效果。
三、聆听有习惯
“播下一种行为,收获一种习惯;播下一种习惯,收获一种性格;播下一种性格,收获一种命运。”可见,习惯的力量是巨大的,养成良好的聆听习惯,会转化为学生自身的素质,对他们的一生都会产生深远的影响。在低年级欣赏教学中虽说我们不需要专业化的聆听训练,但作为老师应该逐步引导学生从音乐的本体出发,对音乐作品的节奏、旋律、速度、力度等各个基本要素具有敏锐的感知能力,通过不断的实践和体验,逐步感受音乐作品的情感内涵,当这种聆听习惯养成之后,一方面有助于学生对整个作品有一个完整的概念,能静心地欣赏和体验音乐的美,另一方面有助于教师及时了解学生学习的状况,有针对性地调整教学进度。
四、聆听有技巧
教师要在培养学生聆听的技巧上下功夫,培养学生聆听的技能,提高聆听的质量,使他们善听、会听、听好。在教学中,我尽可能地利用一些可利用的机会,进行聆听技巧训练。1、进行模唱练习,提高学习能力。给一个乐句片断,在听一遍后,能用母音模唱。在反复练习中,乐句的长度一次比一次长。2、进行听赏音乐片断,强化内心体验。先听赏乐曲的主旋律,再完整听赏全曲,听后用语言来描述,教师进行必要的讲解,最后一遍,进行音乐主旋律的强化记忆。3、利用旋律线,凸显音乐的魅力。在教学时用到形象、生动、直观的旋律线,来表达乐曲中音高、力度的高低,情绪的不同。它既能有效地表达学生对音乐各要素的聆听体验让学生集中注意力,又能引导学生进行观察、记忆、思维、想象,增强他们对音乐的理解,还能逐渐培养学生专心聆听的习惯。
学生听的能力、听的方法不是一朝一夕就能形成的,而必须经过长期反复地训练。因此,在教给学生聆听的方法后,结合本学科的特点,安排专门的聆听训练,根据不同的训练目标、要求,采用不同的训练方式、方法,进行强化训练,使学生善于聆听。