[关于提高高中物理习题教学有效性的研究]

　　摘要：最近发展区作为学生的现有水平与待发展水平之间的一架桥梁，为教育工作者的教学研究指明了一个方向。对于物理习题的教学，我们可以将解题方法的多样性与学生兴趣的激发结合起来，将思维定势的建立与打破结合起来，打造全新的教学理念。
　　关键词：物理习题教学、有效性
　　1 概述
　　物理习题的教学、概念和规律的教学以及实验的教学三个部分共同支撑着高中物理的教育工作。而习题教学，作为其中的一个部分，重要性不言而喻。我们对学生学习物理新教材的过程进行了分析，发现学生的物理成绩形成两极分化的转折点就在于习题上。如果习题教学的方法不够有效，使得学生对待习题的态度从一开始的尝试到无从下笔直至心生厌倦，两极分化的现象便随之产生。所以找到一种行之有效的习题教学方法，对于知识的活化与强化、概念和规律的巩固与加深、思路和思维的开拓、应变能力的提高以及教学效果的及时反馈都有着重大的作用。
　　2 “最近发展区”与物理教学的有效性
　　教学的目的是培养学生学习的自主性、高效性以及愉悦性，这也正是教学的魅力所在。维果斯基提出了“最近发展区”这一概念，并在相关理论中提出：学生的发展水平有两种，那就是现有水平和潜在的待发展水平，这两者之间的发展空间即为最近发展区。教学只有立足于学生现有水平，且领先于现在发展区，才能更好地激发学生的潜能。
　　针对最近发展区，维果斯基提出了一种重要的教学方法——“搭建脚手架”，即“支架式教学”。这里的“支架”指的是老师的帮助，在这种教学模式下，老师将在学习上的管理任务逐渐地转交给学生自己，然后慢慢地从中抽出。而且只有在“最近发展区”进行这种“支架式教学”才能取得最显著的效果。所以要利用最近发展区这一个空间，教授学生难度适宜的知识，并且能够让他们自主学习、积极学习。如此一来，他们的潜能便会经过最近发展区而被激发出来，并且以这个新的现在发展区为起点，向下一个可能的发展区转化。
　　“最近发展区理论”带给我们的启示是：在进行习题教学工作时，首先要找到这个最近发展区，然后思考如何在学生已掌握和待掌握的知识之间进行衔接，搭建这个支架，最终才能制定出最合适学生的教学方案，让物理习题不再成为学生学习物理的一个障碍，使物理教学取得更好的成效。
　　3 针对实际，找准最近发展区
　　不同班级学生的整体知识水平有所差异，同一班级中不同的学生个体的现有认知水平、智力、学习习惯等也都各不相同。因此，教师能否准确的找出学生的“最近发展区”，就成为教师能否充分利用“最近发展区”理论实施教学的重要前提，也是对学生进行隐性分层教学的依据。如何在物理教学中把握学生的“最近发展区”呢？在教学中可以通过如课前设问、课后作业、小测验、设计学案、与学生谈心等多种方式来了解和发现学生现有的知识水平，进而找到学生的 “最近发展区”。通过对学生的多方面的较为具体的了解，教师就能发现学生知识或技能上存在的问题，同时也就发现了学生的最近发展区。
　　4 转换教学理念，更新教学方法，提高习题教学的有效性
　　4.1建立思维定势和打破思维定势相结合
　　老师在学生已学知识的基础上，结合教学的目标，找到学生的待发展空间，然后针对这个最近发展区，进行教学方法的优化，搭建一个牢固的支架，不要求知识点的高难度，而提倡学习的主动性与自主性，使得教学质量稳步提高。
　　4.1.1 习题教学之初应让学生建立起一定的思维定势。
　　思维定势对于问题解决具有极其重要的意义。从人的思维定势的形成和特点来看，思维定势对习题教学有促进作用。因而，在习题教学之初应让学生建立起一定的思维定势，使学生尽快地进入角色，使学生对某一类习题建立一种有目的、有计划的思维方式，进而逐步形成一种固定的思维模式。
　　4.1.2 习题教学的后期，又要让学生打破思维定势。
　　思维定势同时也是一把双刃剑，对问题解决既有积极的一面──有利于人们利用经验提高效率；但同时也有消极的一面──思维定势容易使人产生思想上的惯性，养成一种呆板、机械、千篇一律的解题习惯，容易将头脑中已有的认识生搬硬套到新的情景中去，导致错误的结论。
　　4.2 习题练习与激发兴趣相结合
　　习题练习时不能让练习太枯燥，枯燥的练习不仅不能达到练习的目的，反而会让学生失去学习兴趣，失去了学习兴趣就会让学生失去学习的动力。所以，教师在设计习题时，不仅仅是要考虑习题的难度和习题的解题技巧，也要考虑习题的趣味性和实用性，让习题教学与激发兴趣有机地结合起来，在习题教学的同时也适时激发学生的学习兴趣。
　　4.3 学生讲评与教师点评相结合
　　习题教学中要注意讲练结合，只是学生做和只是教师讲都是不行的。教师在教学中要做到讲练结合，精讲多练。在讲解习题时，并不是把习题给学生做一遍，而是要给学生讲清这一道习题的分析方法和思维方式，并适时地教给学生学习方法。不仅是教师讲评也需要学生讲评，不仅是点评习题本身更重要的是对习题的分析方法和思维方式进行点评，让学生知道哪些是好的分析方法和思维方式，以及这些方法最适用于怎样的情境。
　　4.4 正误与设误相结合
　　学习的过程不可能一帆风顺，不可避免会陷入误区。学生只有正视错误并且纠正错误，才能吃一堑长一智，对所学的知识认识更深，掌握更牢。因此，在教学时，老师要故意地设置一些陷阱和障碍，让学生在思考、分析和下笔的过程中容易出错，再由学生自行更正，如此一来学生才能进行正确的分析和思考。学习的目的是掌握真理、发现真理，而真理与谬论是相伴的，只有对这些谬论有了科学的认识，才能真正地追求真理。
　　5 结论
　　“最近发展区理论”的提出，为教学工作的高效实施指引了一条明确的道路，那就是以最近发展区为对象，搭建适合学生的“脚手架”，进而构建一个老师与学生彼此之间互相交流的平台，使学生更加有自己的想法，主动参与学习，主动建构和完善自己的知识体系，从而推进了教学工作的有效实施。
　　参考文献：
　　[1] 邹海静，浅谈“最近发展区”[J],才智，2008年18期
　　[2] 叶爱珍，提高高中物理习题教学有效性的对策[J]，基础教育研究，2011年第6期