教研如何提高课堂效率 [浅论“如何提高初中作文教学效率”]

　　一直以来，作文是令老师和学生头疼的事。我通过多种方式，查找许多资料，进行了专门研究。认为，当前初中写作教学主要存在以下几个问题，这些问题是影响写作教学效果提高，完成教学目标的关键问题。
　　一、教材系统性不强
　　目前，很多初中语文教材都不能确定出作文训练的科学序列。虽然有不少老师自己摸索出一些值得借鉴的规律，但严密与否不可知，可操作性如何也不好讲。
　　二、作文教学方法陈旧
　　中学作文教学存在两种不良倾向：
　　一是八股式教学。为单纯应付考试，教师规定许多条条框框。学生作文一般都是三段式，记叙文开篇点题，叙述经过，结尾扣题；议论文提出论点，举例论证，归纳点题。有人称之“新三股”；
　　另一种是放羊式教学。老师将题目往黑板上一写，学生就根据题目自由写作。教师只求数量，一学期完成六七篇，应付学校检查，放任自流，不管质量是否提高。
　　三、学生写作兴趣不浓
　　兴趣是最好的老师，兴趣是学好一门功课的前提条件和无形动力。而学生学习兴趣不是自身固有的，也不是从天上掉下来的，而是靠老师一点一滴的加以培养。
　　多少年来，教师上作文课都是一支粉笔打天下。作文教学的程序无非是作前指导、学生写作、教师批改三部曲，从小学到高中十几年一贯制，从无例外。教师关在校园教作文，学生禁锢在教室里写作文，周而复始地练，其结果收效甚微，学生越练越没劲，越练越厌恶写作文。
　　四、作文内容枯燥、乏味
　　一个生活安逸、经历平平的人；一个麻木冷漠，没有激情的人，是写不出好文章的。遗憾的是，当今的中学生，他们的生活大都单调而乏味：每天都是宿舍——教室——食堂的“三点一线”式生活。因此，写起作文来，内容枯燥，千人一面，也就不足为奇了。
　　五、作文态度不够端正
　　当今每个初中生都至少拥有一本厚厚的作文书，每逢作文练习，略施小计，即可“克隆”出一篇交给老师。于是内中假话、空话、套话连篇，矫情伪情在字里行间奔涌。这如何能提高学生的思维水平？
　　六、作文久练无长进
　　作文教学过程不完整，作文评改方法失当，教师岸上教游泳，学生不得要领。作文教学过程，一般有“写前指导——学生写作——教师批改——评讲赏析”等四个环节组成，而实际教学中由于种种原因，只简化成“指导——习作——批改”三个环节，即使这三个环节，也没有完全落实好，仍存在不少问题。特别是批改时，只要文中主题正确都给及格分，基本都是平均分，评语是无关痛痒的话，哪篇文章都通用。难怪学生拿到作文看一下分数便放置一旁。所以学生作文久练无长进。
　　当然，初中作文教学之弊病远不止这些。那么，如何改掉作文教学中的弊病，努力走出一条行之有效的作文教学新路子呢？我认为可从以下几个方面努力：
　　一、从模仿入手，培养学生写作兴趣
　　兴趣是学习的最佳动力。当一个学生对他所学的内容产生兴趣时，他才能积极主动、心情愉快地去学。对学生作文中出现的优秀习作，教师可在班上念，可出墙报，可编成集子传阅，可推荐到报刊发表等，以此激励学生，使学生有一种成功感，从而逐步养成写作的好习惯。
　　模仿是一种学习方法。它是通过模仿他人的作品，从而取他人之长，补自己之短。实践告诉我们，课文是最佳的模仿对象。教材所选课文体裁、题材丰富多彩，文情并茂。因此，只要因材施教，引导得法，定能立竿见影，收到事半功倍之效。此外，还可让学生背记一些优秀作文，并在自己写作时用上里边的材料或结构等。
　　当然，模仿别人只不过是一种手段，真正的目的在于学生自己走路。“照葫芦画瓢”的作品如果当作艺术作品来看是不足为训的。但作为一种训练方法都能够使深奥变得浅显、抽象变得具体，能够使初学作文者少走弯路。如果我们善于运用这种训练方法，就能使学生更快地掌握各种文体的写作技巧，大大提高作文教学的效率。
　　二、帮助学生搜集材料，积累写作素材
　　学生的生活圈子比较小，往往是没的写。针对这种情况，首先是语文课堂上，老师要精讲少析，强化诵读，要给学生充分的读书时间，努力让学生走入文本。其次，平时有针对性的开展语文活动。结合单元“综合实践活动”，给他们创造一个活动环境，引导他们去参与、去发现、去思索。还可直接在生活中找素材，要求学生一路留心观察，善于挖掘，把见到的感受到的写下来，无源之水就会变成源头活水。
　　三、出题深入浅出，对学生口味
　　命题的好坏，直接关系到学生作文的兴趣。命题要激发学生作文的兴趣，就必须把准当代学生思想的脉搏，把触角伸进学生的心灵中去，捕捉他们生活的热点和兴奋点。把题命在他们心里，写他们想说、想写的东西，激起他们写作的冲动，使他们兴趣盎然地去写，所以易于被学生所接受。
　　四、用“鼓励法”让学生互批作文，让每个学生体验到成功的快乐
　　当今大多数农村初中，一个班至少50个学生,一个教师任教两个班的语文，100人左右，要做到每本作文全批全改，根本不可能。近年来，我曾在作文教学实践中试行了以学生批改，集体评改的方法，经过一段时间的实践，取得了一定的成效。
　　值得注意的是，在学生相互批改时，我不仅要求他们找别人作文里的病句和错别字，还要求给别人的作文评分和写上评语。我参考中考作文评分标准，制定了一个较为简明的易为学生掌握的作文分档评分标准，即一篇好作文，必须具备立意深刻、主题鲜明、取材集中、层次清楚、文句通顺、书写端正这些条件，据此又大致规定这些条件之间的评分比例，各项条件所占的比例可根据训练计划和实际情况灵活变动。每次有侧重。只集中解决一个问题，不从审题、立意、文字、语言、结构、格式、篇幅等多方面进行审视。只要学生能有一点成功，哪怕只用准确了一个词，或写生动了一个句子，都是他成功的地方，都要给予充分肯定和赞许，评上80分。这样，学生习作兴趣大增，减少畏难情绪。
　　这样经过学生自己批改—相互批改—小组交流—集体评讲—教师检查的步骤，同样是批改一篇作文，学生的收获显然比教师一人批改大得多了。经过一段时间的训练，学生的写作水平和欣赏水平大大提高。
　　总之，作文教学有法可依，但无定法。具体怎么才能真正提高作文教学的质量，全靠教师的教学实践，只要能提高作文教学的写作水平，减轻教与学的负担，都是可取的。我想只要功夫深并且得法，没有办不好的事情，作文教学也是如此。