课堂导语的设计艺术|如何设计课堂导语

　　所谓导语，也叫导入语。教师在上课伊始，为集中学生注意力，激发学生求知欲，通过语言、材料等手段，引导学生进入学习新知的过渡语。政治是一门哲理性强，枯燥的学科。在课堂教学实践中，如果恰如其分的应用导语，就能发挥其激发学生思维，调动学生情感，创设教学情景的重任。但导语不可能找到固定不变的模式，精湛的导语，在于教师根据教材情况，针对学生实际，结合所能利用的教学手段，进行创造性的设计和应用。下面就导语的模式类型进行探讨。
　　一、德育导语
　　政治课的一个终极目标就是育人，通过学习，使学生掌握科学文化知识的同时，树立正确的人生观、价值观和世界观。在引入新课前，能够选用与教学内容有关的，且趣味性、启发性较强的典型事例，在引入新课的同时，又能培养学生坚韧不拔的意志和激发学生人生观、价值观和世界观的意识。
　　例如：在讲“人生观和世界观”时，我播放了世界著名科学家帕斯卡的短暂人生的多媒体视频：12岁就发现了三角形的内角和等于180度；13岁就发现了二项展开的系数定律；同时他也是微积分的重要先驱，概率论的奠基者之一；22岁他发明了流体力学的“帕斯卡定律”；他还是著名的文学家和哲理家……就是这样一位才华横溢的青年，在风华正茂前途不可估量的时候，却决定放弃数学和科学的研究，投向宗教信仰和神学的怀抱中去，不到39岁就去世了。在低沉的讲解中，学生们静静地聆听着，仿佛和我一起走进帕斯卡的人生，学生们在感叹他聪明才智的同时，也为他惋惜。帕斯卡可悲可叹的后半生也给了学生们一个沉重的提示，建立正确的人生观、价值观和世界观的重要性，于是就不自觉地进入教学情景。
　　短短的几分钟，既激发了学生学习的积极性和求知欲，又达到了学生建立正确的人生观、价值观和世界观的目的。
　　二、复习导语
　　复习导语起到温故知新的作用，根据知识之间的内在联系，以复习旧知识为手段，让旧知识带出新课内容线索的导语，也是课堂教学最常用的一种导语。这种导语的方法有很多，可设计几个问题，引导学生从已有的知识出发，以旧带新，既让学生复习巩固旧知识，又引发学生对新知识的积极思维。
　　例如：讲“事物发展的趋势”时，老师问“什么是发展?”在学生回答后又提问：“既然一切事物都是在发展，而发展就是新事物代替旧事物，那么新事物为什么代替旧事物?新事物代替旧事物是否一帆风顺?如果不是一帆风顺又是什么呢?”学生们马上开始积极思考。片刻后，教师接着讲：“今天我们这节课所学的知识就是解决这些问题……”从而一下子就能把学生从旧知识引到新知识的情景中去。
　　使用这种导语，复习方式要多样化，设计问题要层次化。由简到繁，由浅到深，以旧带新，循序渐进地激发学生思考。
　　三、教具导语
　　教具导语，指教师上课时，通过展示图片、图表、课件等现代化教学手段，直接导入寻求教学导入环节。
　　例如：讲“古猿是怎样进化成人”的问题时，一上课，就先播放多媒体课件，将几百万年前的生物进化栩栩如生地展现在学生面前，使他们如临其境，好像进了几百万年前的原始森林，考察古猿是怎样进化成人的。与此同时，我向学生提出新课要涉及的几个问题，要求学生结合课件内容进行思考。学生由于观看课件兴趣十足，产生了强烈的求知欲，因而对提出的几个问题就会认真思考，自然进入学习新知识状态。
　　四、实物导语
　　实物导语，就是在新课开始，展示与教学内容相关的实物，吸引学生注意力，学生在观察实物的同时，又激发学习新知识的积极性。
　　例如：在教授“货币”时，我把自己平时收藏的古币和“古代货币邮票”展示给同学们，他们在欣赏各种各样的古币的同时，内心又在想为什么现代货币与古币的不同。从而使学生直接具体地对货币进行感性认识，在教师的指导下，使学生的感性知识上升到向理性认识的间接性和抽象性转化，从而使学生在轻松的教学情境中接受新知识。
　　五、趣味导语
　　趣味导语，是支援用于教学内容有关的趣味性、启发性较强的故事，作为导入新课的引例，从而使政治学习变乏味为有味，变苦学为乐学。
　　例如：讲“实践对认识具有决定作用”时，一上课，就先给学生讲一个民间故事：清代康熙年间，大学士张英微服私访到民间，跟一位正在稻田用稻草捆秧的农民对起对联。农民先出上联“稻草捆秧父抱子”，张英百思而无以对答。回家后闷闷不乐，侍女得知后，对了出来：“竹篮装笋父抱子”。讲完故事后，借故事内容问学生：“为什么学识渊博的大学士对不出来，而谈不上什么文学修养的侍女却能轻易对出?”经这一问，就引起学生沉思与讨论，随后我引导：“因为侍女有用竹篮装笋的实践经验，而大学士张英却没有。说明人的认识从实践中来……”这样就不自觉地导入新课。
　　六、因势利导导语
　　因势利导导语，指上课前发生的情景，巧妙地结合教学内容，顺势开讲，恰当地把学生的注意和思维带入学习新课知识的情景。
　　例如：有一次我准备讲“正确认识自由和纪律的关系”的新课，当走到教室外，看到教室内有很多学生围在一起，并听到他们大声争吵：“我摔打喊叫关你什么事!”“你摔打喊叫声音很大，影响我做作业思考问题!”……这时上课铃响，学生们一哄而散，各处落座，而两位学生呆在原地，等我发落，我先让他们回座，正好利用这起突发事件来填补原来的导语。我一上课就讲：“刚才两位同学所争吵的话题就是我们今天这节课的内容。”学生们一听，大为惊叹，注意力马上集中，接着讲：“这个话题包含的道理就是我们这节课要解决的问题——正确认识自由与纪律的关系。”就这样，全班学生会心一笑，紧张的气氛随之而散，轻松和谐进入新知的学境。
　　此类导语，关键在于能够灵活地将课前以及上课开始的突发事件与本节所讲内容联系起来，起到意想不到的效果。
　　好的开端等于成功的一半。平庸的导语会造成教学程序已进入新课，而师生的情感还停留在课外的尴尬局面。学生不能“身临其境”，更无法“亲身体验”。精彩的导语决定一节课教学成功的良好心理基础，激发学生学习的强烈要求，在轻松、和谐、融洽的教学情景中完成新知识的传授，从而提高课堂教学质量和效率。
　　(作者单位　河南省孟州市职业中专)