初中记叙文600字范文_记叙文阅读中的角色体验

　　摘 要:引导学生进行角色体验是促进学生与文本对话的一种有效的教学手段,是记叙文阅读中常用的一中方法。　　关键词:角色体验教学方法 创新　　中图分类号:G632 文献标识码:A 文章编号:1672-3791(2012)06(a)-0192-01
　　角色体验的教学方法,不仅能加深学生对文本的理解与感悟,而且能有效地提高学生的口头表达能力和写作能力,培养学生的求异思维和创新能力。
　　在记叙文阅读教学中,角色体验这一教学手段越来越受到广大语文教师的青睐。所谓角色体验,是指在教学中教师通过特殊情境的创设,指导学生以主体扮演客体的角色,或是引导学生体验文本中人物的内心世界,即移情性理解,以此达到使学生能深刻理解文本、获得思想启迪、享受审美乐趣的目的。
　　那么,如何在记叙文阅读中运用角色体验的教学方法呢？
　　1 分角色朗读
　　朗读是学生与文本对话的一个最基本的环节,语文教材为朗读教学提供了导向与素材。只有通过朗读,学生才能初步熟悉文本、了解文本,并在此基础上进行深入探讨。分角色朗读是记叙文教学中常用的一种朗读方法,分角色朗读不只是简单的分配一下角色,而应是在学生熟悉文本、理解文本的基础上进行。所以,在分角色朗读之前,教师应指导学生分析文中人物的性格特点、思想感情,分析人物语言的语音、语速、声调、语气等,并指导学生反复练读,只有这样,学生才能在角色朗读中真正进入文本,深入体验人物的思想感情,准确把握任务的内心世界。
　　2 情境体验
　　(1)引导学生凭借表象进行想象。在教学中,教师应引导学生将书面的语言文字在头脑中还原成作者所描绘的画面,使学生产生一种如临其境、如见其人的心理状态,调动起学生阅读的兴趣,拓展文本的内涵。
　　如朱自清的《背影》一文,教学重点之一是父亲为“我”过铁道买橘子的片断,在学习这部分内容时,应先让学生朗读此段,并勾画出描写父亲动作的词语和句子,如:手的动作—— 两手攀着上面:脚的动作—— 两脚再向上缩;形体的动作—— 慢慢探身下去;肥胖的身子向左微倾,等等。然后由教师充满感情的朗读此段,并要求学生在闭眼倾听的同时,在脑海中积极建构作者所描绘的画面:“黑布大马褂、深青色棉袍、肥胖的身躯、步履蹒跚、艰难的爬过铁道—— 探、攀、缩、倾……”这种形象体验,充分调动了学生的想象力,使学生好像亲眼看到了年老的父亲为儿子买橘子的情景,这样,父亲的形象会更加突出,栩栩如生。
　　(2)创设问题情境。问题是放飞想象的钥匙,创设问题情境,就是把学生置身于问题之中,形成以问题为核心的教学氛围,引导学生积极思考,以达到使学生能深入理解文本的目的。
　　(3)换位体验。在记叙文教学中,还可以运用角色换位的方法,让学生把自己假想成文本中的角色,与之同呼吸、共命运,从而产生情感共鸣,获得深切的情感体验。
　　如《背影》一文,教师可以这样加以引导:“请同学们闭上眼睛,加以想象—— 你就是文中已20岁的朱自清,年老的父亲亲自送你去车站,给你找座位、谈价钱、嘱咐茶房照顾你、爬铁道、买橘子……看着父亲忙碌的身影、蹒跚的脚步,作为儿子的你,心中有什么想法？两分钟后,请把你的感受说出来。”这个问题的角色体验,使学生张开了想象的翅膀,进入特定的情境之中,觉得自己仿佛就是文中那感受着浓浓父爱的朱自清。因此,畅谈感受时,学生就会在不自觉中调动已有经验,声情并茂的代角色言说,从而进入文我交融的情境之中。
　　换位体验这一环节,能有效地帮助学生理解文本,把握作者思想感情的变化过程,提升学生的情感态度价值观。
　　3 补足省略
　　在阅读写人记事类的记叙文时,还可以用改换人称的方式来加以赏读。比如冰心的《小橘灯》一文,对小姑娘的刻画是通过他人的眼光来加以描写的,那么,在熟读文本的基础上,可以让学生以小姑娘的口吻来叙述故事,把自己当成文中的小姑娘,揣摩其心理,来进行角色体验。这样,文本中所省略的部分就给学生提供了一个联想和想象的空间。比如:父亲失踪、妈妈生病、家境贫困,面对这些,小姑娘是怎么想的;对父亲给进步学生送信一事,她又是什么态度,对未来有何期盼等等,这些“留白”的填充过程,其实就是学生与角色之间心灵沟通的过程,也是学生对文本加以拓展和再创造的过程。
　　调动学生自己的生活体验和语言积累,将文本进行一次创造性的加工,这个方法有利于激发学生的求知欲,提高学生探求和解决问题的能力以及写作能力。
　　4 编写课本剧
　　阅读教学中,对于写人记事类的记叙文,可以让学生以编写课本剧的形式来加以赏读。设计人物对话时,教师可指导学生既可借用文本中的语言,也可以在尊重原作风格的基础上,通过想象和联想,补充文本中省略的人物对话。编写剧本这一环节,可在课下分组进行,人人动笔,然后选出组内代表作品,参加班内评选,最后把选出的优秀“剧本”在班中交流,并张贴在展示栏中。
　　编写剧本这一过程,其实就是体验角色的一个过程。在这个过程中,学生通过体验、感悟、理解,恢复了语言与语境的关系,并能通过自己已有的生活经验或补充相关知识,与文本中的人物进行了面对面的交流,体验了文本中人物的经历和内心世界。这个过程,不仅培养了学生的创新能力和写作能力,而且丰富了学生的人生阅历,激发了学生学习的兴趣。
　　5 表演课本剧
　　为了让学生在角色体验中进一步加深对文本的理解,可在编写课本剧的基础上,让学生加以形象的“表演”。“演员”和“导演”提前报名,自由选择自己喜欢的人物,然后学生互评,推选出你心目中的理想角色,最后投票选定。排练在课下进行。表演结束后,让学生写出演出心得或观赏心得。
　　表演这一环节,“演员”通过与文本中人物的亲密接触,不仅熟悉了文本,而且可以深入到人物的感情世界,真正在别人的人生经历中过了把瘾。表演中,当学生真正沉浸在文本中人物的情感之中时,这种亲身体验是最真是、最直接的,是别人所体会不到的。而将文本中的人物搬进课堂,真实地呈现在学生们面前时,不仅能引起学生极大的兴趣,而且可以激起学生情感上的共鸣,拉近了文本与学生之间的心理距离,使学生受到的情感熏陶更真实可感。这种角色体验将文本情境和文本经历巧妙移接到了学生身上,使学生感同身受,更立体的丰满了文本中的形象。
　　写演出心得和观赏心得,也是很重要的一个环节。当学生在角色体验中的感悟形成文字时,这种体验也就提高到一个新的高度—— 用语言加以描述,这是将这种体验形象化的一个过程。在这个过程中,学生不仅又一次与角色进行了对话与交流,而且写作能力也会得到提高。写观赏心得的目的,是让学生在获得感官审美享受的同时,也将这种直观的感受形成文字,这样,学生收获的不仅是思维的想象和语言的表达,还有精神的愉悦和满足。
　　总之,角色体验这一教学手段,是记叙文阅读中学生与文本进行对话的一个重要方法。这一教学环节,不仅能激发学生学习的兴趣和求知欲,加深学生对文本的理解与感悟,而且能有效地提高学生的口头表达能力、写作能力,培养学生的求异思维和创新思维,从而提升学生的各项语文素养。