[小学语文教学评价的绿色多样化]小学一年级上册语文书

　　中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2012）22-0058-02　　教学评价是教学活动的重要组成部分，在教学中起着十分重要的作用。受应试教育的影响，现阶段小学语文传统的教学评价存在着一些弊端，严重阻碍了我国素质教育的全面推进。
　　一、小学语文教学评价存在的问题
　　1.评价主体单一。在传统的教学评价中，教师是教学评价中的惟一主体，学生只能作为被评价对象被排斥在评价过程之外。这种以教师为单一主体的评价方法使学生处于被动地位，主观能动性得不到正常发挥，从而影响评价的效果和作用。
　　2.评价标准单一。受小升初择校热的影响，传统小学语文课堂教学评价追求一元化的价值观，把学生放在统一高度标准下，用评价者的价值观去要求学生。把学生笔试成绩作为惟一标准，忽视对学生人文性素养的考查。
　　3.评价方法单一。目前，对学生的评价基本还停留在以分数或等级制为主的传统纸笔测试法，这种评价只重视对学生的结果的评价，忽视了对学习过程的评价；只重视对可见的行为目标的评价，忽视对隐形情感目标和态度的培养，评价内容脱离了学生的实际生活。
　　二、新课改下小学语文教学呼吁多样化的绿色评价
　　1.评价主体的多样化。绿色教育呼唤多样化的绿色评价。《语文课程标准》明确规定：实施教学评价应该注意把学生的自我评价、学生间互相评价和教师的评价相结合。在教学中应该充分发挥学生的主体作用，把评价的权利交还给学生，倡导学生自己给自己评价以及同学之间相互评价，让学生参与到评价中来。
　　（1）学生的自我评价。自我评价是自我意识的有机组成部分，学生通过自我评价能够消除矛盾和疑虑情绪，形成一个正确的认识，提高参与评价的积极性。但是，小学生自我评价的独立性不高，往往是以别人对自己的评价为参照，特别是老师的评价在学生心中占有很重要的位置。那怎么样才能逐步强化学生进行自我评价的意识呢？这就需要教师在课堂上逐步引导学生学会自评了，如一位学生朗读课文《木兰从军》后，教师引导说：你能评价下自己的朗读情况吗？他不好意思地说：朗读内容正确，但是缺乏感情。教师再进行引导：那你能带上感情再读一次吗？读出对花木兰的敬佩吗？这一次，他读得声情并茂，笔者大大表扬了他。学生掌握了自我评价的方法，仅仅是自我评价形成的开端， 作为教师应在教学过程中，不断培养学生良好的自我评价的习惯。
　　（2）学生间相互评价。学生互相评价在课堂教学中利用率很高，小学生喜欢模仿老师评价同学。然而，他们的评价语言通常不够恰当、合理、明确，说得含糊其辞，这就需要教师的耐心指导。如分角色朗读课文《猴子种果树》后，让学生说一说你喜欢谁的朗读，为什么？如果让你来读， 你会怎么读？有的说：我喜欢戴伊雯的朗读，因为她朗读有感情，读出了猴子的着急；有的说我喜欢庄梅婷的朗读，因为她读书很流利，感情特别丰富，好像她就是那只怀疑猴子没耐心的喜鹊；有的说我不喜欢高成智的朗读，因为他的语气太平淡了；有的……在教学过程中，经过长期训练，一定能激活学生的思维，使学生对问题有更深刻的认识。
　　（3）教师的激励评价。《语文课程标准》指出：教师的评价应以表扬、鼓励等积极的评价为主，采用激励性的语言，尽量从正面加以引导。所以，在课堂教学中教师要以热情鼓励的话语激励人。例如，学生回答问题很精彩时，笔者会说：你分析问题那么透彻，真让人折服！学生回答问题偏离主题时，会说：你的见解很独到，但请你认真看题目！学生回答不出问题时，会说：再思考一下，下次请你和大家分享你的见解！总之，作为一名教师，我们不要吝啬自己的赞美，用赏识的语言多给学生激励。其次，还可以建立师生交流箱。师生交流箱的建立使课内评价延伸到课外评价，许多课堂上不能说的评价语，以纸条的方式传达给学生，既维护了学生的自尊，又起到了教育的目的。如数学课代表成绩优异，可上课却不喜欢举手回答问题。笔者就写到：唐旭，你不确定的答案说不定就是标准答案，期待你的小手高高举起哦！从此，他举手次数越来越多，越来越有自信，有时还能评价一下别人回答，说的还很中肯呢！
　　2.评价标准的多样化。
　　（1）多层次评价。将学生分成几个层次，对不同层次的学生采用不同标准。如在测试时根据学生上、中、下三个学习层次，分别采用三套难度不同的试卷对学生进行测试。
　　（2）异步达标准。教师机动控制学生达标的时间。对于能够提前达标的优生，教师可以把现阶段的评价标准作为基础，创造良好学习条件，促进学生掌握更多的知识，发展学生的特长爱好，提高学生的能力。对于不能按时达标的学生，教师首先要承认这种差异的合理性和正常性，其次要帮助他们找到问题所在，和他们一起制定提高计划，逐步达到标准，并延迟评价。
　　（3）开放式测评。开放式测评鼓励学生对某一问题发表独特见解，提出创新理念。其答案通常不止一个，教师可以在丰富多彩的答案中测出学生的真实水平，特别是学生在非认知领域的素质。
　　3.评价方法多样化。
　　（1）重视知识与技能的评价。小学生语文素养的形成离不开语文知识的积累和语文能力的培养。语文学习的知识和技能评价包括对学生语言知识的评价、文章知识的评价、文学知识的评价、一般能力的评价和发展能力的评价等。
　　（2）重视过程与方法的评价。小学语文学习一旦脱离了过程，就很难将语文知识转化为能力，不能养成良好的语言习惯。学习方法的掌握要比知识的掌握更为重要。对学生过程与方法的评价要注意课堂参与、阅读习惯、表达习惯、学习方法，课外学习等。
　　（3）重视情感、态度与价值观的评价。学生来到学校除了希望获得知识外，还希望情感世界得到满足。但是，情感、态度与价值观是一些触摸不到的东西，要想客观地评价它们并非易事，作为教师应着眼于学生对语文学习的兴趣、习惯、实践与运用等方面进行评价。
　　总之，教学评价作为新课程改革的重要组成部分，要注重评价的多元化和科学化，充分发挥评价的导向和激励功能，最大限度地指导小学语文教学，促进学生的全面发展，为学生学习语文保驾护航。
　　参考文献：
　　[1]李丽.新课程背景下小学语文教学评价体系的新思维[J].科教文汇,2009,(9).
　　[2]陈小群.新课程思想指导下的小学语文评价体系初探[J].中国校外教育,2008,(8).