课堂教学因插图而更精彩 课堂教学
现行语文教材图文并茂，每一课都配有单幅或多幅插图。它们是教材的有机组成部分，每幅插图鲜明生动、形象直观、与课文紧密联系，为学生理解课文提供了方便。作为教师，我们应该悉心揣摩这一幅幅插图，仔细思考如何巧妙甚至创造性地利用编者提供的这一系列教学资源，使小小的插图“活”起来，只要教师在课堂教学中善于挖掘这一重要的教学资源，就可以让语文教学绽放光彩。
一 巧用插图促说话
每一幅课文插图都是经过编委们精心设计安排的，具有高度的概括性。语文课本中的插图都是某一瞬间的情景，蕴含着大量的无声语言。为了充实内容，还要引导学生进行延伸想象，想象画面外的东西。教学时，教师可以利用插图丰富文本。课文《母亲的恩情》所配三幅彩图，可以帮助学生形象地领悟课文和古诗，同时还可以训练学生的说话。我在教学这一课时，让学生在观察交流画面内容的同时，引导：“请大家想一想，孟郊就要远离母亲，此时此刻，孟郊会想到什么呢？会和母亲说些什么呢？做些什么？”同学们进行一阵热烈的讨论后，各抒己见。一个学生说：“如果我是孟郊，想到明天就要出远门了，我今晚替妈妈多劈些柴，把水缸打得满满的。”另一个学生说：“俗话说‘儿行千里母担忧’，妈妈肯定有许多话想说，今晚我一定会和妈妈好好聊聊天，劝妈妈要好好保重，也想听一听妈妈的叮咛。”还有的学生说“妈妈，你也要注意身体，别累着自己。”
从学生天真的话语中，我感受到学生对古诗的理解，随后引导孩子吟古诗，在文中找出与古诗对应的句子，循序渐进，段段突破。学生准确理解了“谁言寸草心，报得三春晖”的道理。在老师的引导下，学生们读得非常投入、动情。听着学生们的朗读声，我感到欣慰。是插图激发学生的想象，它呈现在学生头脑里的不只是画面上的形象，而是透过书中的插图感受到了画中情、画外音。
二 活用插图促想象
叶圣陶先生说：“图画不但是文字说明，而且能开拓儿童的想象。”苏教版语文教材中，几乎每篇课文都配有插图，有些插图为学生留下了想象的广阔空间，能引发学生创新思维。如《狼和小羊》一课的最后一句话是“狼就往小羊身上扑去……”，结尾的省略号，留给了学生很大的想象空间。教师可以结合插图，让学生续编这个故事。有的学生结合插图上的小河边有石头续编道：“狼往小羊身上扑去，机灵的小羊一下子跳到了河对岸，狼来不及停下，被石头绊倒摔进了河里”。还有的学生看到插图上小羊的身后是小河，就续编“狼往小羊身上扑去，小羊灵机一动，身子向左侧一闪，说时迟那时快，狼扑进了小河中，被冲向下游了”。学生是通过图画内容想象出隐含图画背后的事物，使画面人物活起来，丰富了课堂教学。
三 活用插图促理解
记得有一位专家说过，小学低年级的语文教学一般不要做主动性的讲解，不认识的字可以看拼音，不理解课文意思可以看图画。可见，通过图画来解释有关内容是小学生的心理特点。如在教学《咏华山》时，从文字上看，“只有天在上，更无山与齐”。学生缺乏这样的生活体验，但从文章中的两幅图画仔细琢磨，恰恰就反映了诗句内容，图一从人物的动作、神态就能直接感受到“华山真高啊！”，图二两个人居高临下，又使人觉得确实是“举头红日近，回首白云低”。试想，看看多彩的图画，对学生来说，不是一种享受吗？若再读读优美的语言文字，置身于此情此景，说不定有人也会和寇准一样，吟诵几句好诗呢。有些课文中常有些词语学生不易理解，教师如果单纯地讲解，效果不理想。这时可引导学生观察画面，从具体的画面中去理解词意，在感性认识基础上获得理性的认识，学生的印象就比较深刻，从而感受到了语言文字的精妙。《2008，北京》中有一句话“天安门广场成了欢乐的海洋”，低年级的学生理解起来有一定的困难。教学中教师可引导学生仔细观察文中的第一幅插图，让他们说说人们的表情、动作，再结合文中描述的部分，让他们切实感受到申奥成功时天安门广场沸腾的场面。
四 活用插图促复述
在语文教学中常碰到这种情况，当老师要求学生复述课文时，往往会出现冷场，即使有人站起来复述，也是形同背诵，这既浪费了宝贵的教学时间，又收不到预期的效果，究其原因，是小学生离开了具体的凭借，无法把握课文脉络并组织语言进行表述。其实，运用插图引导学生复述课文的方法不错。展示完整故事情节的插图一般会有多幅插图，以帮助学生了解故事情节，更是帮助学生记忆、复述课文的好材料。如教学《小鹰学飞》《青蛙看海》《狼和小羊》《狐狸和乌鸦》等课文时，我都引导学生通过观察插图复述，学生很快就能复述出课文的大概内容。降低了复述难度，提高了复述能力。
语文教材中的插图是教材内在品质的润滑剂，它使课文锦上添花。最大限度地发挥其作用，可以给孩子们带来一个大千世界。只有这样，课文才会绽放出夺目的光彩，课堂才会焕发出勃勃的生命力。作为教师，我们要利用好插图这一教学资源，认真地研读插图，与插图展开有效对话并充分挖掘其作用，让课文插图走近孩子，让课堂教学因插图而更加精彩！
〔责任编辑：李继孔〕