【《青山不老》教学设计及反思】 16青山不老教学设计
中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2012）22- 【教学目标】： 1.知识目标：认识本课的４个生字。 2.能力目标：有感情地朗读课文，了解课文内容。
3.情感目标：读懂含义深刻的句子，体会作者所要表达的思想感情，增强保护生态环境的意识。
【教学重难点】：读懂含义深刻的句子，体会作者所要表达的思想感情，增强保护生态环境的意识。
【教学媒体】：多媒体课件。
【教学时间】：1课时。
【教学流程与设计意图】：
一、在聊天中引出晋西北
师：在座的同学祖籍都是湖北的吧？有属外省的吗？
（学生以举手的形式来回答）
师（请一至三名祖籍是外省的学生）：知道自己祖籍省份的简称吗？（回答中给予及时的鼓励）
（师生在竞猜游戏中了解我国各省、直辖市的简称及相关的民俗、地理等方面的知识。引出晋西北的文字及图片资料。）
设计意图：活跃课堂气氛，让学生在愉快的交谈中自然地走进学习的氛围，接近学习的主题。
二、在交流中认识晋西北
（CAI电脑出示课件）
师：这就是中国的晋西北。看到这张图片你有什么感受？
（学生充分说感受）
师：有一篇文章中这样写到：……（课文第二自然段相关文字）
（自由读，想象：你在读的过程中仿佛看到了什么？）
交流想象。师引导理解：什么叫与生命作对？作为一名晋西北的农民他们会就此放弃祖辈生存的土地吗？他们会以怎样的态度对待这种恶劣的天气？
（体会读，指名读，齐读。）
过渡：天气如此恶劣，唯有改变才能在此安居。有一位老人他深知这一点，几十年来，他用自己的双手创造了一个人类改造自然的奇迹。
设计意图：联系资料，观看图象，增加对晋西北沙化现象的感性认识，一是激发学生的阅读兴趣，为体会山野老人创造奇迹做好铺垫；二是潜移默化地渗透想象联系实际的学习方法。
三、采访中提出问题
（CAI出示第二自然段中的最后一句话及老人与绿洲的图片）
游戏：采访活动：如果你是前去采访的作者梁衡，你会向他了解一些什么问题？
活动形式：老师扮作老人，学生采访。（师板书学生提问）
预设：①这片绿洲是什么样的？
②老人是怎样创造这一奇迹的？
③是什么信念支撑着老人创造这片绿洲的？
设计意图：以一种轻松的方式为学生自主的研读课文打下基础。
四、初读课文，整体感知
1.自读思考，课文到底给我们描述了怎样的内容？
2.交流课文主要内容。
设计意图：无论精读课文还是略读课文，学生初次接触，首先应对文本有一个整体的感知，这正好符合了从整体到部分再到整体的阅读规律。
五、自主阅读，合作探究
1.请同学们带着采访时提出的问题再次走进文本，边读边找出重点句段作思考、批注。
2.以同桌为单位交流思考。
设计意图：给学生一定的时间、空间，放手让学生自主学习、相互合作探究是新课程的重要理念，也是略读课文的主要目标，更为教师有的放矢地点拨、启发创造条件。
六、直面重点，感受奇迹
（预设一）这是一片怎样的绿洲？
1.交流相关段落，其他学生谈通过读文，你发现这是一片怎样的绿洲？
2.交流想象，谈感觉如何？
3.这块绿洲的面积，在单位换算中感知其大小，体会“奇迹”。
4.体会读。自由读，指名读，师引齐读。
（预设二）老人是怎样创造这片绿洲的？
1.交流相关的句段。
2.教师点拨：①一个人、一间房、一把锹、一盒饭、一个旱烟袋，从“一”中体会老人的孤寂、清苦、艰难。引导有感情地读。②从“每天早上”与“晚上回来”中学习将一句一段读成一个词：“起早贪黑”“早出晚归”“日出而做，日落而息”等。③从“放弃享清福”上体会老人选择的坚毅。
设计意图：在学生自读自悟、合作探究的基础上，教师运用多种方法点拨、启发、唤醒，带领学生进一步走进文本。并且在咬文嚼字中努力追寻一点语文课的味道。
七、由表及里，感悟人性
师：“一件事、一颗心”读文字背后的东西，发掘老者的人性美——是什么信念支撑着老人？潜心读文，你能从文中读出老人有一颗怎样的心？
1.生再读，思考。
2.交流：①从第二段中体会老者对家乡的热爱；②从第五自然段中体会对土地的热爱；③从第五自然段中体会对生命的热爱；④从第四自然段中体会出一颗淡泊名利的心。
3.师总结并板书：“植树造林，美化家园”。
设计意图：在教师的引领下，学生透过对语言文字的体悟，走进了文本的深层，理解了其内涵，体会了老人深沉的情感，这是提升语文素养的重要环节。
八、抽身而出，与作者情感同鸣
师：多么可敬的老人呀！可就在2002年10月老人永远的去了。当作者梁衡听说后，说：“老人真正与山川共存、与日月同辉”；“青山是不会老的” “一句话，一片情”，作者为什么这么说？作者对老人表达出了自己怎样的感情？如果是你，你想对老人说什么？（指名说，充分交流。）
设计意图：融入才能真正理解文本，与作者、与文中的人和事进行充分的情感交流，跳出来才能找到自己，正视自己的情感，反观自己的思想与行为。此环节的设计用意就在于让学生更理性、更客观地看人、悟事、品文。将学知与育情结合起来，充分落实语文教学所要达到的三维目标。
【教学后的反思】：
语文教学的过程是对话的过程。教学活动是以人为对象，塑造人与建构人的精神世界的一种特殊的精神生产过程，它是以促进个体的全面成长和总体“生成”为旨归，指向的是人的精神生活领域，培养和塑造人的精神世界。
1.在设计此课的教学时，笔者将学生所要达到的能力目标设定为通过《青山不老》的教学引导学生习得一个阅读解文的总体方法或者说是一种范式：就是我们怎样读一篇文章，怎样由表及里的逐层感悟。设计的总体思路为：一读大环境，品其恶；二读事件，知内容；三读老者，品人性；四读作者，悟人情。在整个教学过程中，学生与老师、与文本、与作者、与自己、充分地进行了对话。而且，在对话教学中做到有所侧重，突出重点，教师与学生彼此都敞开自己的精神世界，共享知识，共享经验，共享智慧和共享人生的意义和价值等，基本完成了教学任务。
2.咬文嚼字，希望突出一点语文的味儿来。语文是人文性很强的学科，文章大多包含着浓厚的感情色彩，只有引导学生充分体会这种情感，才能大大地提高阅读的功能。因此，在“读老者”的环节中，在学生自主探究文本之时，笔者引导学生将一句话读成一个词、将一段话读成几个重点词，并训练学生概括、提炼，品读老人那种忍受常人所不能忍受的孤独与清苦的坚毅品质。在这种有痕的语文教学处理中，相信学生才是真真正正的得到了成长。
3.课外阅读资料的引入是有效的。新课标要求每一位教师要建立一种“大语文观”，要有效扩大文本的内涵，让学生在每一文本的学习中获得最多的信息量。《青山不老》一文是一个纪实的材料，它有许多的相关的知识链接，在有限的教学时间里，不可能全盘托出，所以教师首先要对这些内容进行筛选。因而，笔者依据教学的思路，选取了两个典型的课外资料，一是晋西北的图片；二是老人的生平。这不仅是对文本的一种拓展，同时又让此有效地反哺了对文本的感悟。