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幼儿教师的教育智慧
故事1：好朋友的故事
两个好朋友，一个叫马沙、一个叫沙西，他们非常要好。马沙买了一块面包，掰成两半，与沙西分享，沙西买了一瓶牛奶，给马沙倒了半杯。
（教师儿童化语言，意义：好朋友要分享）
有一天，沙西生病了，躺在床上，还不停地吃药，马沙看了，说：“你太不够朋友了，睡觉自己睡，还不停自己一个人吃药，生病了也不通知我一声。”（教师设计不符合情理的故事情节。教师稍微停顿，给孩子思考的时间。）
一孩子插嘴：“生病是不能一起生的！”（孩子的脑袋开始思考了）
老师：“为什么不能一起生病？”（老师并没有忽视孩子的问题，而是进一步让孩子思考）
另一孩子：“生病很难受的。”（有孩子不明白）
教师继续故事
马沙就说：“不行，药片要分一半给我吃。”
沙西只好每次吃药都分一半给他。
一孩子插嘴：“如果他吃药，哪明天他就生病了。”（孩子发现问题了）
老师马上表扬：“你怎么那么聪明呐？你是怎么知道不能乱吃药的？”
老师接着说：“真的，他真的就生病了。马沙每次吃药，都想分一半给沙西，沙西说：‘我不吃了，我已经吃了好几粒了。”
过了两天，马沙的病就好了。
正在这时，有个孩子放了一个屁。（突发情况）
孩子：“谁放的屁呀！那么臭。”
孩子：“老师，是不是你放的？”（老师有点尴尬）
又一孩子：“老师，好朋友能不能一起放屁呀？”
老师：“哪，放屁怎么能一起放呢？你放你的，他放他的。”
老师接着问：“你们有没有好朋友？是不是一起放屁的？”
评：老师原来的思路被孩子的问题打乱了，但没有压制孩子，而是顺着孩子的思维继续进行。
老师：“要不然，你们试一试一起放屁。（指着两个孩子）你们俩是不是好朋友？试一试。”
这时，有一个孩子捂住嘴巴，假装“放屁”。（是不是捣乱呢？）
老师：“哎哟！你们本事可真大，真的可以一起放屁呢。”（老师的幽默，孩子哈哈大笑，所有孩子都一起”放屁“了。但，老师并没有说“你们不要在假装一起放屁了！而是说：“你们听，我放的屁从来都没有声音的。”——吸引注意力，同时引向日常礼貌，不能放响屁。）
老师：“诶，你们是不是饿了？咱们来吃点心和牛奶吧。”（结束课堂）
印象：整个活动中孩子有坐着的，有躺着的，趴着的，但注意力都很集中，在倾听、在思考，而教师的语言非常儿童化，教师就象是一个孩子在和几个孩子在聊天，讲故事。有个听者问为什么不让孩子举手，老师说，故事一环接着一环，如果让孩子举手，就会打断他们的思路，
举手后孩子可能把问题都忘记了。故事教学就象平常几个人在聊天一样，如果要举手才能讲话，你说难受不难受？让孩子自由发问，学习如何交流，如何沟通，如何与人聊天。开始时，孩子可能还不会交流，可能会一起争论起来，但慢慢地他们就学会倾听，学会察言观色，学会交流。我从来都不会说你应该怎么做，不应该怎么做！
故事2：好朋友
有两个好朋友，一个叫A，一个叫B，去海边钓鱼，最后钓了一条鱼。
A孩子：“你要不要这条鱼？”
B孩子：“要。”
A孩子：“那就给你吧，反正明天还有2条鱼，3条鱼。”
B孩子：“那我不要，我要明天的2条鱼。”
老师问：“你要一条鱼，还是2条鱼呀？”
一孩子说：“我要1条。”
老师：“为什么？”
该孩子：“因为我不爱吃鱼。”
另一孩子：“我要2条。”
老师：“对，你真聪明，你知道2条鱼比1条鱼多。”
继续：“A孩子回家煮了一个红烧鱼，真好吃。”
“第二天，他们又去钓鱼，真的钓了2条鱼。A孩子说，昨天咱们说好的了，今天的
2条鱼是你的。给你吧，我就等着明天的4条鱼吧。”
老师问：“4条鱼多还是2条鱼多？你们猜猜B孩子要2条鱼，还是4条鱼？”
孩子们：“要4条鱼！”
老师：“对了，他真的就要4条鱼，A孩子高高兴兴地拿着2条鱼回家了，煮了一个
红烧鱼，一个鱼汤，红烧鱼真香，鱼汤真鲜。B孩子在家吃白饭加酱油。”
“第三天，又去钓鱼了，真的钓上了4条鱼。”
一孩子插嘴：“这鱼好象是他养的，他想要多少条就有多少条。”（孩子已经隐
约发现问题了）
A孩子大方地说：“这4条鱼给你吧，昨天你说过你要4条鱼的。”
B孩子说：“这4条鱼给你，我还是等着明天的8条鱼吧。”
A孩子：“哪多不好意思呀，我已经吃了好多条鱼了。”
老师问：“他一共吃了多少条鱼呀？”
孩子马上在算。（随机融入计算教学）
老师又问：“你想怎么做这4条鱼吃呢？”（让孩子想象，发表自己的意见）
第5天，B孩子还是吃白饭，
一孩子插嘴：“还是加的酱油。”
又一孩子说：“他笨得很呐！他被人骗了！”（孩子发现问题了）
„„
第6天，又去钓鱼，真的有8条鱼……
第7天，有300条鱼……
A孩子说：“这300条鱼太多了，我帮你拿回家去吧。”到了家门口，鱼掉了一地。 A孩子赶快拿了个新鱼箩，装起地上的鱼。
B孩子不好意思地说：“我给你新鱼箩的钱吧。”
A孩子：“不用了，你就把你的破鱼箩给我吧。”
B孩子莫名其妙：“你要破鱼箩干吗？”
A孩子：“现在流行破鱼箩，可以换到500条鱼呐。”
B孩子：“哪我就不给你破鱼箩了，你把300条鱼拿回去吧，我要破鱼箩去换500条鱼吧。”
A孩子：“这怎么行哪！着300条鱼是你的。”
B孩子：“没关系，我拿这破鱼箩去换500条鱼哪！”
B孩子真的到集市上去：“谁要破鱼箩呀？”人们以为他神经不正常，破鱼箩怎么能换500条鱼呢？就跑去告诉村长了。村长知道事情的真相了，就打了A孩子的屁股，从此，再没有人理他了。
B孩子很伤心，这是我的好朋友呀，为什么打他呀？是他一直要把鱼给我的，是我不要的。
老师问孩子们：“为什么B孩子没有吃到鱼？”
一孩子：“因为他会算术！”
老师：“哦，数学学得好是吃不到鱼的。”（听课老师大笑，孩子没有笑）
又一孩子：“他总是想要多的。”
老师：“对呀。”
又一孩子：“为什么是1、2、4、8…，而不是1、2、3、4…呀？”（孩子们在找规律了）
最后，教师和孩子一起作简单的总结：骗人不好，也不能贪心，真正的好朋友要共同分享……。
课后评议：
a) 教学过程中不是单向提问，而是双向提问，既有教师的提问，又有孩子的质疑，故事中潜在的道理让孩子去发现。教师并没有直接讲出来。
b) 环节过渡及上下课很自然。
c) 教学过程并没有刻意使用图片、幻灯。因为刻意去使用，会分散孩子的注意力，主要用语言去创设想象的空间，让孩子积极、连续地去思维。
故事3：名字的故事
老师：“很早很早很早…以前，一家人中年龄最大的孩子的名字最长，最小的孩子的名字最短。”
问孩子：“你们里面有没有在家里是最大的？”（一个孩子举手说是）
老师：“诶，这怪了，如果在很久以前，你的名字就会很长很长很长。”
继续：“就有这么一个孩子，名字很长，叫做瓦西多……但是他本人记不住自己的名字。他的名字实在太长了，连他的小伙伴们都记不住，见到他就喊：‘喂！喂！’（教师很夸张，孩子们大笑）
有一天，妈妈对瓦西多…（孩子大笑）说：‘你都快5岁了，还记不住自己的名
字。到5岁生日的时候，一定要记住自己的名字，要不就不让你和小伙伴们开PARTY，不给你做香菇饭吃。’
一孩子这时插嘴：“老师，你为什么要把他的名字唱着说出来？”
老师：“哪，他的名字太长了，如果我不唱着说出来，我也记不住。”
老师指着孩子问：“你记住没有？（很滑稽地）”
孩子们都说记不住，但有一个孩子说：“我记住了，最后的名字叫DO……（孩子大笑）。”
继续：“这个孩子瓦西多……始终记不住自己的名字，天天到海边去练习，可是，练了好几天，还是记不住。这时，他忽然听见有人在叫自己的名字‘瓦西多……’心想‘不会吧，不会有人会知道自己的名字吧！’他顺着声音的方向去找，这时，从海里钻出一个大海龟，大海龟说‘烦死了，你怎么天天在这里喊你的名字。’瓦西多…问：‘你是怎么记住我的名字的？’乌龟说‘这好办呐，你先记住前面，再记住后面。’然后，瓦西多…就跟海龟练习。
老师停下来问孩子：“喂，你们记住他的名字没有？”
一个孩子说记住了，但只记住一半。
老师：“你太聪明了，你象海龟一样聪明。”（孩子们哈哈大笑）
继续：“瓦西多…高高兴兴地回家了，对妈妈说‘妈妈，我记住自己的名字了。’妈妈说‘不可能吧，你念给我听。’
瓦西多…说出来了。
妈妈：“太好了，明天我去给你做香菇饭吃，你赶快去通知你的小伙伴们来开
PARTY。”
瓦西多…去找小伙伴们，高兴地对老牛说：“我有名字了！”
老牛：“你叫什么名字？你教教我吧。”
老牛就跟他学，但记不住：“瓦西多mei ……”
又去找小羊、小狗…（教师的语言就象动物讲话那样）
瓦西多…：“你们记不住，算了吧，就叫我‘喂’吧。”
第二天，过生日了，小伙伴们都来了，高兴地在一起玩，但都叫不出名字，乌龟说：“烦死了，你们要是能够找出名字比他还长的人，我就翻跟斗给你们看。”
老师问孩子：“你们看过乌龟翻跟斗吗？”
孩子：“没有。”
老师：“你们想不想看？”（孩子们都说想看）“对呀，你们想看，瓦西多.
..的小伙伴们也想看。
继续：“瓦西多…找奶奶，问奶奶的名字。奶奶说记不起来了，你们都一直叫我奶奶。”
老师问：“你们想要长名字还是短的名字？”
孩子：“要短的名字，长的名字太麻烦了，记不住。”（孩子们发现了问题。结束）
该故事的的内涵：
a) 人的名字不要太长。
b) 说话要简洁，不罗嗦。
c) 遇到困难不要怕，有些事别人做不到，但只要你努力，你可以做到。
教师的指导思想：
a) 选择故事：不合情理的、荒诞的、夸张的，与孩子的生活实际不同的。既吸引孩子，又避免把生活的道理直接告诉他们。
b) 让孩子在集体中发现每个人的想法不同，学会交流。
——帮助孩子调整情绪，发挥想象，进行推论，培养逻辑思维能力，质疑能力，替主人翁想办法，去解决问题。