浅谈教学机智在语文课堂中的运用:课堂机智

语文课堂教学要巧用教学机智

西峡县军马河乡中心一小 薛小猛

语文课堂教学要巧用教学机智

教育的成败教师是关键。教师素养是素质教育深情的期盼，而课堂

教学机智正是语文教师素质的重要成分，是教师智慧艺术的展现，传统

语文课堂中的教师是缺乏或不注重教学机智的，然而在新课程推行并深

入发展的今天，重新思考语文课堂教学机智尤其意味深长。 我们可以设

想，在新课程理念下，让我们来上这堂课，将会出现什么样的情形呢？

推想的结果可能是多种多样，但无论如何，它都将引发我们对于语文课

堂教学机智的一些思考。下面我就语文课堂教学如何巧用教学机智谈谈

肤浅的看法。

一、什么是课堂教学机智

课堂教学机智是指在教学过程中面对千变万化的教学情景，迅速、

敏捷、灵活、准确地做出判断、处理，保持课堂平衡的一种心理能力。

它是教师智能的灵活性与机敏性的统一，是一种“应急”的智力活动过

程。它要求教师运用教学机智，针对偶然事件的干扰，立即改变教学信

息传递系统既定的传输程序（如教学计划、教案），重新拟定教学的传

输程序，维持教学系统的动态平衡，保证教学过程的顺利进行。教学语

言主要是指：口语和体态语。体态语又称态势语或身体语言。教师在教

学过程中运用这两种语言取得良好教学效果的机敏性和应变力，则叫教

学语言机智。

二、教学机智的应用

课堂教育教学是一个错综复杂、瞬息万变的过程，随时有可能发生

种种意想不到的事件，这些事件有可能是外界环境的影响干扰，有可能

是教师对学生的预见不充分，也有可能是教师与学生间、或学生与学生

间暗藏着的矛盾。但无论是哪种情况引起的意外事件，都需要教师对这

些课堂意外做出迅速准确的判断，并妥善解决，以保证课堂教育教学的

顺利进行。机智，应该是一个成功的授课者的法宝。灵活地应用它，整

个授课的空间会在无形中得到延展。也许一个灵光闪现就会开启无数智

慧的头脑；也许一个妙手偶得就能点亮无数双闪亮的眼睛。课堂教学机

智是教师教学艺术之树上最为亮丽而鲜活的花朵，集中体现了教师的教

学智慧，常常是教师在教学过程中面对特殊的教学情景最富灵感的“点

睛之笔”。

1、

案例： 尽管每位教师为了上好一堂课，都会在课前认真钻研教材，分析学

生情况，考虑教法、练法。但由于教学过程中，各种因素都并非一成不

变的，有可能出现未曾考虑到的事件。情急之中，一时也难以找到其它

好的办法来处理。语言是教师随身携带的好助手。得力的教学语言常常

能在三言两语中将事件平息于无形中。使教学秩序恢复正常。

清人李渔说过：“开卷之初，当以奇句夺目，使之一见而惊，不敢弃去。”

文章开头必须讲究落笔艺术，语文课堂教学的导语也该如此，要起到先

声夺人、扣人心弦的作用，使学生涣散游离的心在短时间内集中到课堂

教学内容中去。

2、在教授“词的音形义”时，我先向学生讲了一则笑话《捐官答

上司》：有一天上司巡察下情，问一捐官：“现在百姓如何？”捐官赶

紧回答：“白杏只有两棵，红杏倒有不少。” 上司说：“我问的是黎庶。”捐官忙回答说：“梨树很多，可结的果实却不大。”上司不耐烦地说：“我不是问你什么梨杏，我问的是你的小民。” 捐官忙起身答道：“我的小名叫狗儿。”在学生的哄笑声中我问：“闹出这样的笑话呢？”然后自然地进入正题讲解知识点。由于知识比较枯燥，趣味性不浓，学生学起来容易厌烦甚至产生畏难情绪，听课时往往精力不够集中，易开小差。但在课前加上这段生动的导语，让学生在一笑之后明白“词的音形义”知识的重要性，从而激起求知的欲望，并在意志力的作用下保持精力的集中。

教学机智不是天生的，它需要教师经过艰苦磨炼和用心领悟才能形成。教师必须养成在遗憾中反思、在成功中总结的良好教学心态。随时把教学中的一孔之见，一思之得记录下来，在教学中的失误和疏漏记下来。教学艺术水平将会在不断纠正差错中得到迅速提高，天长日久会使自己的教学艺术日趋成熟。

优秀教学机智它时时闪烁着智慧的光芒，拥有教育智慧的教师，才会将课堂演绎成丰富多彩、变化多端的小世界──有和风细雨，有凉风习习，有浪花点点，有激流澎湃，把语文课堂变成真正充满活力的课堂，让孩子们爱上语文课！