从听说的内在关系谈高校基础阶段学生口语交际能力的培养:中国高校经历的四个阶段

　　摘 要：本文以交际理论模式为依据对听、说相互作用的内在联系进行探讨，以期为我校开设的听说或视听说综合课程提供理论依据，并进一步证明其科学性与可行性。 　　关键词：听说的内在关系 口语交际能力 英语教学
　　
　　引言
　　
　　随着大学英语教学的不断推进，已有上千万学生获得四、六级证书。这些学生已具备或初步具备“以英语为工具获得专业所需信息的能力”(杨惠中，2000)。然而，仍有相当一部分学生还不能将英语作为交际工具来自如运用，出现了英语教学中的“聋哑症”。外语学习通常是在缺乏该目的语语言文化环境下进行，因此，听、说技能的培养比读、写技能的培养困难。对于听、说能力来说，语言环境对其培养起决定性作用。目前，该如何有效地教授听力，并促进学生口语交际能力的发展已成为许多教学研究者和教学第一线教师的关注的焦点。
　　
　　1. 听、说的内在关系、发展及研究现状
　　
　　1.1听、说的内在关系
　　听和说是口语交际行为的两方面。听是主动地理解、吸收信息的过程，说是主动地表达和传递信息的过程。二者互相促进、互相影响。
　　首先，听是说的基础。言语交际活动中，交际双方都将自己置于听者地位，向对方的言语刺激做出反应，来生成自己的话语。其次，说是听的前提条件。输出的目的是为了输入。有了对方的输出，才有了另一方的输入。同时，听说技能相互促进。在正常情况下，听话能力很高的人，说话能力也比较高;反之亦然。因此，在发展口语能力过程中，听和说这两种技能要协调发展， 互相检验，以听促说、以说带听，形成听、说反复循环，螺旋上升。
　　1.2 发展及研究现状
　　口耳相传的口语交际是人类交际的最基本方式。对于语言来说，口语是第一性的，书面语是第二性的。
　　最早，亚里士多德在《修辞学》中，探讨运用语言的艺术，并提出了“说话人”、“话语”、“听话人”等概念，为今天研究交际理论提供了基本概念。
　　到了二十世纪五十年代，英国哲学家J・Austin的言语行为理论开始将听、说作为研究对象，创立了言语行为理论。
　　六十年代开始，美国社会语言学家Hymes提出了“交际能力”的概念，而且对言语交际形式进行研究。
　　七十年代开始，话语分析学诞生，又进一步完善了语言学史上对听、说口语行为的研究。其根本目的是研究听与说是怎样衔接的。
　　上述不同时期的研究重点都放在了说话者与听话者协调关系及话语连贯性上，而对语言活动中听与说两种技能的内在联系则很少涉及。
　　
　　2. 听说综合能力培养教学模式的迫切性、科学性与可行性
　　
　　大学生口语交际能力培养已成为一种趋势和要求，但在先前的教学实践中对于英语口语能力的培养，只体现在听力课对听力技能的培养，从而无法培养真正的口语能力。为了迎接这种迫切要求，真正实现听、说教学的目的，一些学校 (如：临沂师范学院)开始进行听说或视听说综合能力教学， 且这种教学模式有其自身的科学性与可行性：
　　2.1符合人类的交际规律
　　听与说互相影响，互相促进。听是说的前提与基础，说也为听提供言语信息，两种能力的发展形成正迁移。听说型综合能力培养模式将英语教学过程看作交际过程，由此，整个教学活动也就成了师生之间的双向信息交流循环过程。要想培养学生的口语交际能力，必须把听、说结合起来，以交际为目的，进行交际性训练，最后形成动力定型。这体现了交际教学思想：教学实质是交际。
　　2.2 符合大学生自身发展的本质要求
　　今天的大学生，在进入高校前已具备了初步的口语能力。进入高校后，他们对英语听、说能力的要求极为迫切，因此， 此时是培养交际能力的最佳时机。他们对自身口语能力发展的迫切要求可从学生访谈(2006年11月5日， 对45名同学进行了访谈)中体现出来。当问及临沂师范学院06级学生在英语学习基础阶段(大一新入学)最希望得到哪个方面技能的提高时，有83%的人选择听，89%的人选择说，只有极少数人选择读。这充分说明了当代大学生对口语能力的重视及对听说型和读写型综合培养英语交际能力模式认识程度的加深。而且，当前已有许多高校将大学英语课程设置为听说课和读写课(陆效用，1999 )，且又有多种听说教材不断出版，这都为听说综合交际能力培养模式的开展与推行提供了前提与保障。
　　2.3有效克服单项听力培养模式的弊端
　　学习语言的过程一般分为三步，即:语言输入一语言吸收一语言输出。口语交际能力的培养也是一个由输入到输出的过程。将听与说结合起来，使学生既有听的输入练习，又有说的输出练习，从而克服听力课上只听不说、只输入不输出的弊端。另外，听与说的结合还可以克服听力课上缺少真实语境的缺点，为学生创造讲英语的机会。
　　2.4 可提供真实的语言交际环境
　　按照这种教学模式进行听力训练，学生不再是完全处于听的被动地位， 单纯为听而听，而是在听的同时产生了交际欲望，做到自觉将听、说结合起来。这同时也促进了学生积极性和创造性的培养。因此，这种做法不仅重视学生的输入能力，也兼顾到了学生的输出能力，从而有效地促进学生口语交际能力的发展。
　　
　　结论
　　综上所述，听与说相互作用，缺一不可。然而，目前许多的学校仍采用单项听力能力培养模式，学生始终处于听的被动地位，学生为听而听，而不是为交际而听。从实际教学中看，靠人为的机器单一有声资料的输入，无法创造活的语言交际环境。因此，要真正提高大学生口语交际能力，在我国缺少语言文化环境条件下，就要变革现行的听力教学模式，建立听说型综合培养口语交际能力教学模式。
　　
　　参考文献：
　　[1]Hughes.Test for Language Teachers [M]. Foreign Language Teaching and Research Press， 2000.
　　[2]陆效用.应用语言学与大学英语教学教革[J].外语界，1999， (4)．
　　[3]杨惠中.从四六级考试看我国大学当前的实际英语能力[J].外语界，2000，(1).