【扬长避短　注重实效　合理使用多媒体教学手段】扬长避短

　　摘 要：多媒体教学手段在语文课程改革中发挥了重要作用，它有效克服了传统教学手段的弊端，增加了课堂容量，丰富了教学形式，提高了教学效果。但是，也有一些人对于语文多媒体教学的使用提出了质疑，主要是语文多媒体教学会限制学生的想象力，多媒体教学投入大、产出少等问题。本文从争论较多的几个方面入手，着重论述如何扬长避短，注重实效，合理使用多媒体教学手段。
　　关键词：多媒体教学 想象力 朗读水平 资源库
　　
　　随着计算机信息技术的发展，计算机在教育领域应用日趋广泛。计算机多媒体技术及其网络教学系统，能使以往靠多种设备、技术才能实现的课堂多媒体教学集计算机于一身，并能与现代通讯设备形成网络，构成全方位、多渠道、交互式的教学系统。它集声音、图像、视频和文字等媒体为一体，能产生生动活泼的效果，有助于提高学生学习的兴趣和记忆能力；同时，充分利用多媒体的表现力、参与性和受控性强的特点，既能传授知识、开发智力，又能培养能情趣，提高能力。应该说，多媒体教学手段的出现，是教学改革中的一场革命，它在教学方法、教学理念等多方面给我们空前的冲击。多媒体教学手段出现几年来，对中国教育改革做出的贡献是巨大的。但是，由于一些教师定位不准，使用不当，也确实出现了一些不求实效、只玩花样，只求形式、不重内容等问题。因此，激起了对多媒体教学手段的很多争论。一种意见认为，多媒体教学好处多多，符合新课改精神，应该大力提倡；另一种意见认为：多媒体教学误区多多，纯粹是赶时髦，舍本逐末如此等等。笔者认为：多媒体教学手段仅仅是一种教学手段而已，最主要的是使用者如何运用它，如何扬长避短、注重实效，合理地使用多媒体。
　　
　　一、如何处理好投入与产出的关系
　　
　　在关于多媒体教学手段的争论中，关于高投入与低产出的争论是比较集中的。有的人认为：课件制作时间较长，耗费精力大，可能会影响教学进度。传统的备课，有参考书、备课本、笔就够了，而多媒体教学则需用微机。多媒体教学要求不仅要熟悉教材，吃透教材精神，而且要结合微机的特点来编制电子教案。不仅输入文字还要收集一些与教材有关的图片电影画面；不仅要将内容准确地讲授出来，而且还要通过微机的视听效果表现出来，所以必须熟悉微机、掌握微机的各项功能，因此花费的时间长，精力大，效果还不好。我认为之所以出现这个情况，是因为教学管理不当造成的，并不是多媒体教学的错。
　　要想解决这个矛盾，一是要充分发挥集体备课的作用，集体创作多媒体教学课件。一个好的多媒体课件可以在不同班级使用多次，还可以上传到网上，在全国甚至全世界交流，我们也可以从网上下载好的素材、好的课件。这样看来，使用多媒体教学手段不是耗费时间长、精力大，而是节省了时间，课件做成之后，可以多次使用，大范围交流，也产生了相当大的效益。如我校一年级讲授《荷塘月色》一课时，进行了集体备课，大家精心钻研教材教法，齐心协力收集素材，制作了精美的教学课件。事实证明，教学效果很好。二是要加快教学资源库建设。现在一些学校已经建立了教学资源库，将教师们好的教案、课件集中起来，分门别类存放，形成一个体系，便于大家相互交流，共同使用，这样就优化了教育资源，节省了大量的人力物力，提高了多媒体教学的效益，让这一高科技的教育手段充分发挥了它的作用。而且网上的一些语文教学网站也为我们提供了强有力的支持，如中学语文教学资源网、中学语文网中网等，都是影响力大，资源丰富的好网站。我们可以从上面下载很多教学素材、教学课件，在这个基础上进行加工或者再创作，就更省时省力了。
　　
　　二、如何处理好视听材料与朗读训练的关系
　　
　　在争论中，关于引用视听材料会影响学生朗读水平的争论也是比较集中的。有的人说，语文课上教师使用视听材料，会挤占学生读课文的时间，这样学生的朗读时间会减少，会降低学生的朗读水平。
　　笔者认为，这位教师反映的问题是教师的意识问题，与是否引用视听材料没有多大关系。引用视听材料不会降低学生的朗读水平，反而可以提高学生品读课文、美读课文的能力和水平。语文教学强调朗读感悟，强调教师的范读，但是教师的朗读水平也有差距，如果朗读水平高的教师，在课堂上自己范读就可以了，如果教师的朗读水平不高，那怎么办呢？我想运用视听材料将名家的朗读录音播放出来，让学生模仿，跟读，不是能起到更好的效果吗？一段恰到好处的音乐，一组恰如其分的镜头，再加上专业人士的朗读，往往能唤起学生的共鸣，引起他们的思想认同，更有助于他们领悟课文的内容。如上《再别康桥》时，可用学生比较熟悉的电视剧《人间四月天》中的片段导入课文，之后再加上康桥的图片和专家的朗诵，这样应能取得很好的效果，将学生带入课文所创设的情境之中。事实证明，使用视听材料学生的朗读水平不是降低了，而是欣赏到更多的名家朗读，学到更多的朗读技巧，提高了学生的朗读能力和审美素养。现代高科技为我们提供了便捷的共享方式，我们要在最大程度上利用它为我们的教学服务。
　　
　　三、如何处理好引用图像资料与培养想象能力的关系
　　
　　关于多媒体教学手段争论最多的还是引用图像资料会限制学生想象能力的争论。有的人说：“语文课上多媒体手段最大的一个误区就是文字的形象化或是图像化，课件制作中，有的制作者会用图像显示形象直观地再现课文内容。根据语文学科的特点，图像恰恰是遏制了学生的联想和想象，扼杀了学生对美的再创造。”那么，笔者想问：“以前我们没有多媒体手段的时候，经常用一些挂图来表现课文内容，也并没有激起大家如此的反对，现在有了比挂图先进的多媒体，反而受到如此责难呢？我们语文课本前面彩页都会有插图，课文中有时也有插图，照此类推，是不是都应该删掉呢？否则的话，学生的脑海中都是这副图像，思路不就受到限制了吗？”笔者认为，语文课上，展示精心挑选的与课文内容相关的图片不会限制学生的思维，譬如《神奇的极光》这篇课文，极光在我国的许多地区都是罕见的自然现象，学生们都没见过，学生的想象远远无法媲美大自然的瑰丽。因此，在学生阅读文章之后，打出一组极光的照片，学生惊叹于大自然的神奇，增强了对大自然的热爱，学生再读文章，就不至于感到茫然。在图像的基础上，学生还会根据文字内容进行再创造，这样总比让学生凭空想象要好。再比如讲授《苏州园林》一课时，如果依靠传统的教学手段，尽管教师再下功夫，也很难让学生有身临其境的感觉的，如今运用了多媒体辅助教学，学生们边欣赏园林实景边聆听课文范读，耳闻目睹，真正是“游”了一番苏州，这一遍下来园林的美妙不用多说也明白了八九分，再看课文已是一目了然，还用得着我们多费口舌吗？
　　以上只是笔者最近在看到一些文章之后感触较深的几点，在这里说出来与各位同仁商榷。当然，多媒体教学手段不是十全十美的，必然有它这样那样的缺点。但是，这些问题的出现不能动摇我们推广多媒体教学手段的信心和决心。只要给予正确的引导，多媒体还是会在未来教学中发挥越来越重要的作用。