区块链计算范式_“一线多链”英语课堂教学范式的实践推进的思考

　　 [摘要]：知识与知识之间具有很强的逻辑联系，但是学习中往往以知识点状态出现，从而提高了学生学习难度，降低了教师教学效率。“一线多链”教学范式是在有限的时间内有效地把显性与隐性的知识点以一条情景主线贯穿多个相关的任务链接起来，以“动一发牵全身”的基本思想来组织教学、运作英语课堂以达到最佳的教与学的效果。
　　[关键词]：一线多链 教学范式 基本结构 课堂教学
　　
　　初中英语课堂教学有效、无效、低效、负效“四效”并存的现状，很大程度上制约了学校教学质量内涵发展、转型升级的效度。为了彻底减少无效教学，努力革除低效教学，在诉求有效教学的基础上追求高效教学为引领，经过两年的实践与研究，我校构建了英语课堂创新教学范式，有效推进了校域课程改革与学科建设。
　　一个教育范式的理论构想可以在实践中加以验证，也可以在实践中不断发展。2010年3月，苏州市相城区太平中学课题组正式启动了全国教育科学研究“十一五”规划江苏省立项课题《信息化教育构建优质课堂的策略研究》的实施计划，英语学科在高效课堂理念的引领下，总结提炼出“一线多链”的课堂模式，用于英语课堂的实践教学之中，实现了英语课堂的高效教与学。
　　一、“一线多链”教学范式的基本思想
　　《国务院关于基础教育改革与发展的决定》要求：“改进教学方式和模式，注重培养学生的创新精神和实践能力，为学生终身发展奠定基础。学校和教师要把激发和保持学生的学习兴趣和热情，获得学习的能力放在首位。要努力改进教育教学的方法，大力提倡启发式教育，推行研究性学习。”因此要深入课堂，研究中学英语的教学范式，从而来提高课堂教学的实效性。但是在教育教学过程中，我们常遇到这样的难题，有时一个单元，一节课的知识十分多，有时还很零碎。但是这些零碎的点却成为教师教学过程中的障碍，也成为学生学习过程中的“鸡肋”。因此，我们想在有限的时间内有效地把显性与隐性的知识点链接起来，以“动一发牵全身”的基本思想的来组织教学、运作英语课堂以达到最佳的教与学的效果。
　　二、问题的提出
　　不少学生在掌握某些英语知识或方法时，常常表现为一种点式的、孤立的状态，这样的收获或者只是感知了某些知识之间的浅层的联系，而缺乏对他们之间的内在本质联系的把握，即缺乏一种建构意义上的线与链式的结构。因而，其头脑中的认知结构是很不合理，很不完善的，这样的认知结构不具有模型的价值，即不能有效地促成一些较复杂的问题的解决，也不能有效地为后继知识的学习服务。如果运用知识链来深入研究，才能建立真正有效网状结构链，且能为后继的学习预留可链接开放的点。
　　不少老师在教学中往往十分重视新知的探究和巩固，这样教学的结果往往只建构了一条以当天知识为终结点的单一知识链，这样断点链就无法开成共振之功效。因此在教学时要关注每一环节中的知识点可以与后继学习的那些知识点相连接，要为后继知识节点预留开放的链环。
　　三、“一线多链”教学的基本范式
　　1.概念界定
　　范式是美国著名科学哲学家托马斯•科恩在《科学革命的结构》中提出的一个词汇，可引申为模式、范型等，是某一科学共同体在特定时期对其研究成果的简约概括。科恩认为，“这是任何一个科学部门达到成熟的标志。”我们眼中的范式是指实践过程中大家都比较认同的一种教学规范。
　　教学范式则是指在新课程理论指导下，课堂教学中的最重要的规范、最基本的要求、最稳定的要素、最本质的规律和最应遵守的法则等的综合呈现。
　　2.理论依据
　　现代建构主义认为，教师是学生主动建构意义的帮助者、促进者，是课堂教学的组织者、指导者，而不是课堂的“主宰”和知识灌输者；学生是信息加工的主体，知识是学生在一定的情境下通过协作、讨论、交流、互相帮助，并借助必要的信息资源主动建构的。
　　完善和发展学生的英语认知结构，是英语教学的基本任务，是中学英语改革的出发点和归宿点。学生自主构建认知的过程，就是通过学生主动地认知，将教材中英语知识结构转为学生自己头脑中的英语知识结构的过程。教师要用发展的眼光看待学生，相信每个学生都能够自主学习，独立学习，教师只要引导学生把一个个知识点有效链接，并为后继学习作好铺垫。
　　3.基本结构
　　“一线多链”范式包含两个方面：“一线”是指以本单元话题为贯穿课堂的一条情境主线；“多链”是围绕课堂情境主线所设置的多个相关的任务链，并且任务之间具有紧密的关联，与主线之间有发散性、情景性。“一线”和“多链”的结合使课堂发展紧紧围绕课堂目标这个主题，使课堂教学紧凑高效。本模式的基本结构图如下：
　　从一节课来说，“一线多链”范式就是针对学生课堂注意力的特点，将课堂分成几个链环，把每个链环中的教学内容划分为若干个知识点，每个知识点成为教学过程中的一个个小环节，各环节相互链接成为一个整体。在学生注意力集中、分散、再集中的周期内，用一个个教学高潮来调动学生课堂注意力和思维参与度。
　　4.主要特点
　　范式具有趋同性和稳定性。它可给广大一线教师予借鉴，但同时它一旦僵化，便也意味着它生命力的消亡。处理好“不变”与“变”的关系，并赋范式予个性与创新，是保持范式高效教学效益与长久生命力的基本策略。
　　“一线多链”范式是依新目标为教材依据，以新课程标准和高效教学理念为理论支撑，它的特点具有新理念下课堂教学的特点：听说科学性、课堂情境性、整体优化性、双主协调性以及任务逻辑性。
　　“一线多链”英语课堂教学范式将一节课的教学内容分为若干环节，它既注重每个环节的知识结构组织，又注重环节与环节之间的知识链环、思想方法链环的相互贯通，教师在巧妙运用各种手段组织知识点的时候，也可以使其中某些环节变成调节课堂气氛的教学高潮，更有开放的链环随时可接前链后，为整体知识结构的形成，预埋了可供链接的点。环环连接，结构链成网，课堂教学结构严谨、环节流畅，动一环全链共振。注重了知识之间的内在联系，强调整体教学，注重了学生的生活经验和潜在的学习能力，强调学生学习的主体性，注重对已有知识的复习和对后继学习的铺垫，强调学新温故，知新延后，具有较强的逻辑结构。
　　四、“一线多链”课堂教学范式的操作策略
　　该范式不是一种人为的规定，而是根据高效课堂理念和新课程标准对教学规律的概括。它可以用在对话课、听力课、阅读课等几种课型中。
　　1.引进话题，目标定向
　　学习目标即预期的学习结果，整个教学过程围绕它设计和展开，它是整个教学活动的依据，也是教学活动的灵魂。因此，学习活动开始时，教师必须让学生明晰本节课的学习目标，引导学生注意课堂中的重要信息，对教学内容产生预期，让学习目标成为激发、引导和维持学生学习行为的基本因素。
　　2.体验话题，新知内化
　　任务的设置必须要低起点，多链动，要促进课堂的具体目标的实现。教师依据学习目标和教学内容引入或创设一定的教学场景来吸引学生的注意、激发学习兴趣或建立新、旧知识之间的联系，让学生积极主动参与教学过程，同时注重学生的参与面要广。
　　3.拓展话题，迁移运用
　　即在教师的组织、指导、帮助下，围绕探究的话题或问题，让学生充分表达自己的看法、观点或论据并对此进行群体辩论、交流，共享探究的智慧与成果，共同完成对所学知识的意义构建。教师要引导学生实现个体学习资源向公众学习资源的转型，要善于利用学习资源转型效应激发学生的主动投入，提高学习效益。
　　4.结束话题，评价检测
　　此环节要强调评价反馈的真实性、科学性，主要强调教师围绕学习目标编制习题，通过学生对习题的解答来检测学习目标的达成度。此评价既包括学生对知识目标掌握的评价，也包括对学生情意、态度、价值观等方面的评价，评价能为改进、矫正和完善教学提供有效的反馈信息。教师在此也应多做赏识性和鼓励性的评价，更要关注后进生的表现。
　　五、“一线多链”教学范式的实施要点
　　为了加强该范式对课堂效果的促进作用，在实践该范式时，教师应注意以下“五到位”要点。
　　1.目标的设定要到位
　　教师在备课时，对课时目标的分析和设置要全面，可从知识目标，能力目标以及情感目标等角度去设定。
　　2.重难点的处理要到位
　　在备课阶段，无论是整体备课，还是分课时备课，教师应该从学生的角度出发，找出本单元知识的重点和难点，并尽可能合理地分散难点。
　　3.任务设置难易要到位
　　“一线多链”的课堂模式，任务的难易度是否适合学生的水平是至关重要的。教师在设置任务时，既要考虑教材知识的需求，也要考虑学生的生活实际。在课堂任务设置中，可随着知识梯度的增加而增加任务的难度，但必须是层次分明，让各个层次的学生都有收获。
　　4.话题主线引导要到位
　　话题主线是课堂教学发展的载体和脉络，是学生是否乐于参与任务活动的源泉。教师作为话题的引导者，要做到内容讲解清楚，发音吐字准确，语言节奏要张弛有度，确保学生都明了故事情境和老师的意图，这才会形成有效的任务活动。
　　5.评价内容和手段要要到位
　　评价环节是检验一节课是否成功的手段，也是高效课堂必备的要素之一。所以，在评价知识的同时，也要对学生课堂活动参与的积极程度，参与的效果进行评价；在评价方法和手段上，可以根据课堂需求变换不同的形式，如自评自测、评价表、设置问题或设置表格，让学生真正知道自己学到了什么，自己的亮点在那里。
　　没有规矩，不成方圆。“一线多链”课堂教学范式为新手教师开展课堂教学提供了重要支架，也为成熟教师开展课堂教学提供了另一条思路，有利于课堂教学效益的提高。但教无定法，贵在得法。我们倡导按一定的教学结构教学，但绝不是强求所有的教师都必须如此。我们必须坚持生活与哲学的基本原理：一切从实际出发，具体问题具体分析。只有这样，我们的课堂才能百花齐放、春色满园。
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　　本文系全国教育科学研究“十一五”规划2010年江苏省立项课题《信息化教育构建优质课堂的策略研究》（项目批准号：2010-R-17781）的研究成果之一。