课堂教学“掌声激励”的形式与作用:老师课堂教学评价 模板

　　时下,演唱会上,经常可以看到这样令人作呕的一幕:扭捏作态的歌手一脸讪笑,声嘶力竭地频频向在场的观众讨要掌声:“这边的朋友给点掌声好吗?”“那边的观众,掌声再热烈一些好吗……”
　　向观众公然讨要掌声!
　　观众并非麻木不仁的无情物,也并非缺乏感受美的心灵。倘若情到深处,自然有如池水之漫溢、江河之决堤,报以你鲜花如海掌声如潮,他们必然是毫不吝惜的。如果是反应冷漠、无动于衷,不给你掌声,恐怕歌手就得反思了。
　　这种现象,不由得使我想到当前我们的语文课堂教学。
　　当前,我们正在全面实施新课程改革,“新课改”的理念之一就是要求在课堂教学中,教师要有情感投入,要注重以激励学生为主,从而点燃学生求知的欲望与激情――这就是近年来我国教育界特别是中小学都在提倡的一种所谓的“赏识教育”,这种“赏识教育”最常见的表现形式就是所谓的“掌声鼓励”。因此,以“掌声鼓励”的形式来体现教师对学生的表扬和激励无疑是当前课堂教学上的一种常用的和重要的手段。因为,概括地说,掌声是良好的润滑剂,突然掌声四起,的确能够一举打破课堂沉闷的局面,活跃了课堂气氛,把教学推向高潮。具体一点来而言,就教师这方面来说,如果表扬到位,激励得方,就能够进一步调动学生学习的热情,使其更进一步参与到学习过程当中;对于学生而言,也需要在自己学习有一定成就时,获得来自于教师或同学的鼓励,使自己内心产生一种无比的自豪感和荣誉感,从而更加增强自己参与学习和乐于学习的内在积极性。基于上述的理念和认识,我们当然认为这是放之四海而皆准的精辟言论和至理之辞。然而遗憾的是,我们有一些老师却有意无意地曲解了这一理念的含义,狭隘的认为激励学生就是在课堂上给学生的掌声次数多一些,声音要更热烈一些,好像惟有这样才是激励,才是情感投入。所以在课堂上我们就不可避免地经常看到这样的情形:当学生不敢回答问题时,老师就号召大家鼓掌鼓励他;当学生敢于主动举手时,老师也号召大家鼓掌邀请他;答对了,掌声祝贺;答错了,掌声勉励……一时间课堂上掌声此起彼伏,连绵不绝,热闹非凡!
　　诚然,用掌声来激励学生的学习兴趣与参与的热情,这不失为一种很好的教学手段,我们同样认为这是无可非议的。不过,在课堂上教师频繁地号召大家来为某个或某几个学生鼓掌,这种相当于“讨”的形式得来的又显得如此泛滥的掌声,是否能够真正实现激励的目的和体现激励的价值呢?我以为这是值得商榷的。
　　我们认为,课堂上有掌声是应该的,而且是必要的,只是这种赏识手段千万不可滥用,关键是必须要有个“度”。所谓“度”就是要有分寸,否则就会招致“过犹不及”的弊端,使激励手段最终流于形式,而课堂教学也会因此显得近乎“作秀”。其实,如果我们稍加留心就会发现,无论学生对教师提问的态度、反应和对于问题回答的结果如何,都会轻而易举地得到教师的表扬和同学的掌声,久而久之,学生变得浮躁了,他们还会在乎掌声的鼓励和表扬吗?还会稀罕掌声的热烈与否吗?一节课中,在教师刻意的号召或者是要求之下,学生集体给某一位或某几位学生的掌声不断,其实或许获得掌声的学生也可能仅仅因为不经过脑子思考就回答了一个非常简单的问题而获得了这个“殊荣”。我曾经做过一个问卷调查,问问那些经常被掌声表扬的学生对于掌声的感觉,发现他们大多数人已经对掌声麻木了,根本没有感受到掌声的激励作用,甚至有一部分学生还对这种掌声产生了一种莫名其妙的厌恶感。究其缘由,根源就在于这种随意而又泛滥的“掌声鼓励”在一定程度上让学生感觉到“答与不答一个样”、“答对答错一个样”。这样一来,既对后进生起不了什么激励作用,又会使一些优秀的学生渐渐失去自豪感,乃至渐渐失去了责任感与上进心。而当此时,我们的老师却往往还不知道:就在他们号召大家用激烈异常的掌声来“激励与赏识”一部分学生的同时,不经意之中却已经“打击和伤害”了另外一部分学生。有鉴于此,我认为如果仅仅把掌声作为衡量学生参与教师课堂活动与否的一种标志,教师过度煽情表扬学生的这种行为,其结果只有让学生把教师对他们的赏识与鼓励“平淡化”。并且,滥用“掌声鼓励”这种赏识手段,还将会产生一些不可估量的负面影响,诸如将会逐步弱化一些学生学习的热诚与真情,助长一些形式主义等等,从而造成教育缺憾,严重的还会误人子弟。
　　因此,对于学生而言,过多的夸奖并不会起到鼓励的作用,特别是教师不假思考,脱口而出的随意性夸奖和同学们毫无意义的掌声,不仅不能对学生产生积极的引导,反而会导致学生形成浅尝辙止和随意应付、爱于表现的学习态度。所以,在课堂教学中,老师应该关注学生在学习中表现出来的情感和态度,帮助他们认识自我,树立信心,尤其是在学生智慧的火花闪现时,老师要适时适当地给予充分肯定。因为对学生来说,只有当“鼓励奖赏”建立在“客观评价”的基础上并且能客观、科学地进行,这样才能不仅仅得到有效的激励,也能全面地反思自己的不足。而作为教师,应该切记这是课堂教学过程中学生评价最关键最重要的一个环节。因为不同的学生,对于表扬的期待与反应是不相同的。如回答简单的问题,学优生对于老师是否表扬往往表现得无所谓,受了表扬也常常是反应平平;而后进生则不然,他们很在乎老师的表扬,即使是一个简单的问题,受到表扬后也能高兴一番。同一个学生,在不同的时候对于表扬的期待与反应也不相同。如学优生在解出难题或者对某题有新的解法时,他们就很在乎老师对他们的赞扬。简而言之,表扬要根据学生的实际情况因人、因时、因事区别对待,力求贴近学生的心理,在学生最需要时及时表扬,而不该表扬时则坚决不予褒奖。
　　适时适当的以掌声来激励学生,的确能够产生神奇的效果:它能使胆怯者变得勇敢,它能让犹豫者变得果决,它能令聪明的孩子变得更加自信!这就要求教师在实际的课堂教学过程中始终把握好赏识的分寸,要善于察言观色,善于审时度势,不失时机的给予学生肯定和鼓励。
　　总之,泛滥成灾的掌声是不足取的,恐怕长此以往,连学生也觉得毫无意义。课堂上激励的掌声,不应来自教师煽情的号召;激励的最高境界,应该是让学生情不自禁地鼓掌!