早期阅读教学中如何运用与发展幼儿的“经验”|多媒体教学在幼儿音乐活动中的运用

　　 [摘要] 幼儿阅读,是一个启蒙的过程,在孩子的成长过程中非常重要。通过对多年的教学总结,从阅读的准备到阅读的指导进行有效尝试。 　　[关键词] 早期阅读教学 幼儿 “经验”
　　
　　幼儿阅读的过程是一个获取信息、建构意义、达成理解的过程。一个完整的阅读教学过程包括阅读前、阅读中和阅读后三个阶段,在不同阶段,教师要运用不同的方法帮助幼儿铺垫、激活、连接、运用或整理、迁移他们的经验。
　　一、阅读前的经验准备
　　阅读活动开始前,教师要细致分析读本,确定幼儿是否具备相关的生活经验。若不具备这些经验,教师就要组织幼儿做一些经验的铺垫和准备。
　　案例一:在中班早期阅读活动《花园里有什么》中,教师在集体阅读前和幼儿一起到花园里去玩。幼儿在花园里感受凉爽的微风,抚摸绿绿的小草,呼吸花朵的芬芳,倾听小虫的鸣叫;然后,让幼儿把自己找到的东西画下来;最后进行集体阅读活动。在集体阅读过程中,幼儿结合已获得的相关生活经验,充分地理解了阅读对象的内涵,并始终保持着较高的阅读兴趣。
　　如《花园里有什么》:
　　猜猜看!花园里,看得到的是什么?看不到的是什么?不用猜,我知道,花园里,看得到的是丁香花、札酱草、金盏菊以及小小的椰子树,还有……还有……太多了,我说不完啦……不过有些东西是看不见的,要用耳朵才能听见,要用鼻子才能闻到。那是小虫铃铃的叫声,那是花草淡淡的香味……
　　分析:面对这则知识性很强且意境优美的阅读材料,作者试图将幼儿带到一个鸟语花香、多姿多彩的自然美景中。然而,如果没有教师的情景创设和细心引导,幼儿全方位、多通道的感知和体验,幼儿就很难真正感受到作品优美的语言和意境。
　　案例二:在小班早期阅读《小冰兔》前,教师为幼儿设置了一个科学小实验“粘冰块”的场景,场地里提供了冰块、绳子、胶带、碎布条、浆糊、水盆等操作材料,要求幼儿运用以上材料将两块冰粘到一起。幼儿通过反复操作和摆弄,感知了冰的特性,并最终发现了只有洒上水的两块冰才能粘到一起。
　　分析:幼儿对阅读内容的背景知识越熟悉,阅读内容与他的认知经历越有关,他的理解速度就越快,越能体验到自主阅读带来的成功感。
　　案例三:在中班阅读《红蚂蚁和黑蚂蚁》活动前,教师设计了一个体育游戏“送信”。游戏过程中,幼儿分为人数相等的两队,要求从起点以相同的速度行走,看看哪一队先把信送到终点。为了让两队保持大致相同的行进速度,规定幼儿只准走,不能跑。在此游戏中,幼儿获得的经验是:不断变换队形,只会浪费行进中的宝贵时间,不会因为队伍的长短影响行进的速度。在接下来的早期阅读活动中,由于幼儿对影响行进速度的因素已具有初步的认识,因此在阅读相应的画面时,他们能够自然迁移已有的运动经验,对阅读内容引发了更深入的连接和思考,进而提高了阅读兴趣,拓展了思维。
　　评析:幼儿受思维水平发展的局限,一开始很难理解为什么不断变换队形且队伍越来越短的黑蚂蚁追赶不上队伍看起来长长的红蚂蚁,体育游戏《送信》的开展,对于突破幼儿理解的瓶颈起到了举足轻重的作用。
　　二、阅读中的经验运用
　　幼儿应具备的基本阅读经验包括反思、预期、质疑、假设的策略,在阅读活动进行过程中,教师要做的是帮助幼儿习得、运用这些经验。
　　反思的策略,即孩子“在听故事看图书的过程中,能对故事里所发生的事情,对故事里的人物产生种种思考。”例如,在听完童话故事《萝卜回来了》后,家长可让幼儿想一想,故事中先怎么样,后来又怎么样,最后怎么样了,因为对阅读内容的反思过程,将有利于幼儿对阅读内容的理解。
　　预期的策略,“是预计估测阅读内容的策略”。培养孩子的阅读预期技能,必须通过大量的阅读实践活动,在孩子有较多的同类阅读经验的基础上,给予点拨指导,帮助他们归纳概括出一定的阅读技能。有着反复出现同样词语和情节的书会帮助孩子预测到接下来故事中会发生什么。和孩子读那些具有“可预测情节”的书时,问问孩子他认为接下来会发生什么,看一看他是否能说出故事情节,是否注意到了一些特定的词语或短语。
　　质疑的策略,即“在整合的阅读理解过程中,养成思考‘为什么’的习惯”。例如,在听完或看完神话故事《金斧头》后,父母可提问孩子“地主为什么在桥上假哭啊,为什么说铁斧头不是自己的?”在童话故事《小马过河》中,可提问“小马为什么不敢过河呢?为什么老牛说河水很浅而小松鼠说河水很深呢?”质疑策略预备技能的形成,将有助于孩子调动自己已有的生活经验,寻找出事件发生的原因,较深刻地理解阅读内容。
　　假设的策略,即“想象阅读材料中变换条件或情景后会怎样的能力”。如在故事《三只小兔》中,可以让幼儿假设,要是红眼睛和短尾巴给大灰狼开门会怎么样,假如大灰狼不把尾巴伸进门缝里又会怎样。不难看出,孩子有了这些引起假设的策略技能之后,对进入学龄期后的阅读和写作极有好处。
　　案例:在小班早期阅读活动《小鸭子找朋友》中,故事内容是小鸭子很想找朋友和它一起游泳,但因为小鸡、小猫、小狗都不会游泳而未能如愿,直到它遇见了小青蛙。教师在指导幼儿阅读前两幅画面时,边提问边示范,向幼儿展示了应该怎样观察画面以及根据画面内容怎样用语言表述角色间一问一答式的对话。幼儿借助教师搭建好的层层支架,通过模仿教师的语言、神态、表情、肢体动作等,不知不觉地提高了阅读技能,体验到成功阅读带来的快乐。
　　评析:在具有重复情节结构的图画故事书阅读教学中,幼儿从开始接触阅读材料到理解并用语言表达有一个渐进的过程。对幼儿来说,初次阅读故事便要找出故事发生发展的脉络,并用语言表达会有不同程度的困难。教师可以通过示范,给幼儿一个观察、分析、判断、表述的模式,帮助幼儿运用在前几幅画面阅读中习得的阅读技能,预期后面的故事情节,从而实现在整个阅读过程中先前阅读策略对后面阅读策略的经验迁移。
　　三、阅读后的经验拓展
　　幼儿理解图书内容后,基于“经验”的早期阅读教学过程并没有结束。教师可以引导幼儿根据自己对作品的理解和体验作出创编、表演、绘画等艺术再现,引导幼儿用动作表演故事内容,给阅读材料配上曲,把自己对故事的大胆想象和续编画下来,把自己制作的小书讲给爸爸妈妈听,等等,这些方法不仅加深了幼儿对阅读材料的理解,而且可以帮助幼儿学会想象,学会表现,学会创造。
　　此外,幼儿阅读的图书中包括一种叫“图夹文故事”的阅读素材,指在故事中部分文字旁边配上形象生动的小图片,或者用对应的小图片替换文字。这种方法不仅可以降低幼儿由于不识字带来的阅读困难,而且可以帮助幼儿在抽象的文字与相应的具体形象之间建立联系,自然而然地认识一些汉字。教师可以有意识地引导幼儿逐步将故事中的部分小图片换成文字,再把在图书阅读中认读过的文字和生活环境中出现的相同文字加以回忆、对比,再认,进而通过图书、媒体、环境等不同阅读内容的经验迁移,帮助幼儿建立起自己的阅读知识网络。