浅议如何有效提高历史探究式教学成效|有效参与探究

　　 [摘要] 随着新课程改革工作的发展,历史教学也呈现出了改革的强劲势头,一大批教改成果发挥了重要作用。万变不离其宗,这些教学改革虽然形式不一,但是精髓都是贯通的,都是遵照新课程改革的要求,充分体现学生的主体地位,引导学生深入、自主地开展历史学习,在教师的指导下独立地获得学习成果,其中课堂教学探究学习是最为关键的环节,其成效的高低与整个历史教学成效密切相关。
　　[关键词] 历史课堂 探究式教学 创新 主体作用
　　
　　在相当一段时期内,单向的教学模式主导了高中历史课堂教学,学生的主体地位没有得到充分发挥,学生的参与热情不高,虽然勉强完成了知识性教学目标,但是对于学生的能力发展所发挥的作用并不明显,在课堂教学中强化探究教学,有利于学生的全面发展。
　　一、创新课堂教学模式,营造探究的浓厚氛围
　　1.变“教师讲”为“大家学”
　　许多教师已经习惯于教学活动以讲解为主,强调知识性记忆,对于学生的内在学习需求兼顾不足,导致了学生在课堂学习中思维活动不够活跃,难以形成探究的良好氛围。教师应当改变以往单向的教学模式,将师生互动作为课堂教学的主要模式,引导学生在教师的指导下开展学习,注重相互之间的交流与探讨,通过师生共同努力来完成历史教学目标。
　　2.变“讲台上”为“教室内”
　　历史教学中,教师如果始终站在讲台上,所开展的教学活动适中避免不了单向的趋势,除了必要的讲解之外,教师要能够将历史学习的主动权交给学生,在学生开展自主探究学习的同时,进行巡视,发现并帮助学生解决他们在学习之中遇到的各种矛盾与困难,顺利推进历史学系活动。教师从讲台上走到教室内,变化的不仅仅是位置,更是教学理念的升华。
　　3.变“讲授式”为“启发性”
　　为了营造探究教学的浓厚氛围,教师在教学中要充分发挥启发式教学的作用,在知识节点教学中,如果还是按照直接给予的方式进行教学,难以营造探究的氛围,教师应当多采用启发式的教学方式,注重对学生进行思维方式与方向的引导,为他们创设独立思考与合作学习的平台,以启发为线索,引导学生主动投入到探究学习活动之中,营造浓厚氛围。
　　二、合理构建学习载体,发挥学生的主体作用
　　1.合理控制分组人数
　　高中历史教学中开展探究教学,小组合作学习模式是较为有效的组织形式。在实施分组的时候,人数的控制非常关键,人数如果过少的话,难以形成探究学习所需要的浓厚氛围,人数过多又难以保证秩序的控制效果,一般情况下,采取5～8人为一个小组的规模较为适宜。
　　2.均衡编排各类学生
　　编排学生的时候,教师应当遵循实力相当的原则,即尽可能地使每一个学习小组里面学生的学习能力相似,便于课堂探究活动的均衡推进。为了实现这一目标,教师在学生分组的时候,要注重将班级历史学习优秀生与后进生平均地编进每一个小组,让优秀生在小组探究学习中发挥思维示范与引领的作用,让后进生在学习探究之中充分借鉴其他学生好的思维方式,发挥双带作用,促进中后生学习的提高。
　　3.强化牵头学生作用
　　在每一个学习小组之内,都要明确一名学生作为牵头学生,要求是学生除了历史学习基础好、学习能力强之外,还要具有足够的组织能力,在教师出示探究思考题之后,要能够有效组织起本组的学生,按照教师的要求,独立思考、合作讨论,发挥大家集体的智慧,开展课堂探究学习活动。
　　三、科学设计命题内容,提高探究的质量效果
　　1.注重命题的综合性
　　不同时期的历史、不同国家的历史,之间并不是相互孤立的,而是相互联系的,教师在教学中应当注重进行综合,打通不同教材章节之间的联系,帮助学生在探究中形成系统化的知识框架。如为了加强东西方政治文明相关内容的联系,一位教师设计了这样的探究题:在十七世纪晚期,英国资本主义君主立宪政治制已基本建立,而中国依然封建君主专制,请结合实例具体阐述并分析原因。通过这样的方式,学生可以在探究之中融会贯通,深化了对这一段时期历史要点的领悟与理解。
　　2.注重命题的横向性
　　历史知识不是独立的,与各门学科以及社会生活具有紧密的联系,教师要在教学探究引导中发挥这种联系,帮助学生拓宽思维空间,深化对教学内容的理解。例如,在引导学生讨论苏联战时共产主义政策和列宁新经济政策内容时,启发学生联系到中国1958年实施的***政策以及改革开放30多年来取得的辉煌成就,启迪学生从历史发展中得到启示,深刻认识到改革开放是促进经济社会发展的必由之路,并能够辩证地看待当前改革转折时期出现的各种问题,深化了学生对历史的理解与灵活运用能力。
　　3.注重命题的创造性
　　教师在学生开展探究问题设计中,还要充分融入创造性元素,立足历史事实,启发学生站在不同角度进行分析比较,开展深度思考。如分析辛亥革命时,一位教师设计了一个问题:辛亥革命是成功的还是失败的,从何角度分析?通过这样的具有开放性与创造性的思考题引导,学生的思维活动被进一步激活,学生站在了不同的角度进行假设想象,学习成果呈现出了多元性,培养了学生的探究能力与思维水平。
　　四、运用现代教学媒体,增加教学的信息容量
　　1.对教材内容进行补充演示
　　历史是一本浩瀚的全书,历史教材就是其浓缩。大量的历史信息不可能在一本简要的历史教材之中就可以全部体现出来,为了提高教学活动的生动性,满足学生的探究欲望,教师可以运用多媒体手段对教学内容进行补充,以形象的影音资料作为教学内容的必要补充。如教学“五四爱国运动”内容时,教师可以选取一些专门反映五四运动的影片,加以详细的解说,让学生对五四运动具有了直观的印象,同时对于其发生的背景、重要意义和影响,具有了更加深刻的理解与感悟,取得这样的教学成效,作为补充的多媒体影音资料发挥了重要的辅助作用。
　　2.对重点事件开展形象演示
　　历史发展中,一些关键事件的教学,应当成为教师教学的着力点,如鸦片战争、洋务运动、辛亥革命、抗日战争、解放战争等。为了强化对这些教学内容的理解,教师应当运用多媒体进行各种资料的补充,通过向学生揭示各种文献资料、播放纪录片等方式,让学生加深对这一部分历史的了解,增强感性直观认识,激起内心情感的共鸣,为深化教学成效提供了详实的积累体验。运用多媒体进行形象演示,也有助于激发学生的学习兴趣,产生探究的强烈欲望,深化探究教学成效。
　　3.对热点时政实施拓展演示
　　学习历史,不仅要了解过去,还要能够帮助学生树立起辩证的历史观念,指导思想观点的形成,促进学生全面发展。为了实现这一目标,教师在探究教学中,应当运用多媒体教学设备进行热点时政的补充,并引导学生开展深入探究活动,不仅为学生的思维探究学习活动增加生动的素材,而且有助于强化对学生的思想教育,激发学生的爱国主义和民族主义情感。如教师可以结合当前关系中美关系发展以及世界和平格局的黄海军演事件,播放有关资料短片,组织学生开展探究讨论,帮助学生进一步深刻理解世界上某些国家遏制中国的阴谋,激发爱国主义情感,增强社会责任感。
　　新课程改革在如火如荼的进行着,高中历史这门学科教材体系也整个发生了变化,打破旧的体系格局,以新的模块形式展示在世人面前,不同版本也有差异。而且高考以考纲为主,参照课程标准,这对高三老师更是一种挑战,关于如何有效提高历史探究式教学成效还要在教学中不断去探索。