体育课堂教学资源选用应注意的几个原则 传感器的选用原则

　　 [摘要] 从体育教师在选用教学资源时应注重教育的方向性,应突出思想性,应充分考虑体现三维目标,应注重先进性和科学性的结合,应落实实用性,应关注课程资源是否重视生成性课程五个方面,探讨课堂教学资源选用应注意的原则。
　　[关键词] 体育 课堂教学 教学资源 原则
　　
　　一、体育教师在选用教学资源时应注重教育的方向性
　　在素质教育的整个体系中,教育的政治方向是首要的。在学生的全面素质当中,思想素质教育是最主要的。伟大的导师列宁说:“在任何学校,最重要的课程是学习的思想政治方向。”在教学资源的选择过程中,体育教师应根据学生的年龄特点和认知能力,逐步扩展知识的内容和范围。教学资源的选用应来源于学生的现有知识水平,来源于自然、社会科学的现象和问题:这包括发生在学生身边的与和学生直接相关的、可接触到的事和物,也包括他们可以在生活中直接或间接看到的、听到的事和物,或者是他们生活当中的社会环境与自然、人类文明,以及其他学科相关的现象和问题,以激发学生的学习兴趣和求知欲。
　　二、体育教师在选用教学资源时应突出思想性
　　新课改要求课堂教学不仅应关注知识,更应关注学生身体和心理的健康发展。从教学的实际效果看,只有寓思想教育于课堂教学,才能收到良好的效果。体育教师要想更好处理知识学习和思想教育的关系,就要把知识的传授、能力的培养和思想教育统一在教学的过程中。体育教师要结合学生年龄、心理特点来选择教学资源,同时动员社会各方面的力量,充分利用一切教育渠道,以培养学生内心深处对祖国的热爱和对事业的执着追求,引导他们树立正确的人生观、世界观和价值观。教学资源的呈现方式尽量考虑学生的年龄特征和认知水平,有利于发挥学生的求知欲,从而产生学习的动机,养成学习的习惯,形成终生学习的意识和能力。
　　三、体育教师在选用教学资源时应充分考虑体现三维目标
　　重视体育课堂教育资源的开发利用的目的,在于强调教学行为的课程价值,在于强调课程资源对于促进学生发展的重要意义。《课程标准》和教科书是体育课堂教学最重要的课程资源。因而,体育教师应认真研读《课程标准》和教科书,科学、合理地确定教学目标,准确地把握知识并进行适度的挖掘,贴切地联系实际,优化教学内容,是整合学科课程资源的基本要求,是实施有效教学的必要条件,也是在课程改革形势下体育教师应该具有的教学基本功。确定三维教学目标的过程也是整合课程资源的过程。体育教师在选择教育资源时,应关注三维目标能否体现学生全面发展的要求,并认识到知识是培养能力的载体,能力是对知识的运用,知识技能是发展的基础,过程、方法是发展的途径,情感、态度、价值观体现发展的方向。教学目标的设计应富科学性,符合《课程标准》和教科书的要求,能联系社会生活的实际,符合学生发展的需要,可操作性强,达成度高。教师应根据学生的知识、经验和学生身心发展的特点,联系社会、政治、经济、科学文化的实际,通过各种方式优化教学内容,以正确的教学策略为条件,以丰厚的文化积淀为前提,准确把握教科书,精心设计三维目标。
　　四、体育教师在选用教学资源时应注重先进性和科学性的结合
　　教学资源应贴近学生的生活实际,使学生感觉到时代的气息和脉搏。因此,教师应选入能体现时代精神的教学资源,尤其应选入较大比重的有关进行爱国主义、歌颂改革开放政策和社会主义建设成就、进行辩证唯物主义教育和良好品德教育的资源,同时应注意学科的渗透,充分考虑到学生的认知特点,应先感性后理性,能自成一体,循环反复、循序渐进。教学资源内容的呈现方式应多样化,使学生学习的活动是一个生动、主动和富有创造性的过程。同时,教学资源内容的呈现方式应有利于学生理解和掌握相关的知识和方法,应随着学生对相应知识的理解和掌握而逐级上升、螺旋上升(但要避免不必要的重复),以符合学生的认知规律。在内容编排上应有一定的弹性,以适应学生的个体差异和发展的不平横性,使全体学生都能得到相应的发展。
　　五、体育教师在选用教学资源时应落实实用性
　　教学资源的选用应体现继承和创新相结合,必须符合学习者当前和未来交流的需要,既重视知识内容的基础性,又重视公民的道德建设,应有时代感、知识性、趣味性、感染力、可读性、可操作性。教学资源的设计应方便教师创设语境,方便学生开展学习活动,同时为教师创造性教学留有余地,使教师能根据自己学生的现有知识水平、思维方式和教学条件去创设最适合自己学生的学习活动。教学资源应与学生的现实生活相联系,一方面,关注并充分利用学生的生活经验;另一方面,也应注意及时恰当的反映科学技术新成果,增强书本知识与现实生活的联系,引导学生进行观察、实践、合作交流、体验、感悟及反思,给学生提供探索和交流的时间与空间,使学生在自主探索、与人合作中掌握知识,完善思想。
　　六、体育教师在选用教学资源时应关注课程资源是否重视生成性课程资源
　　课堂教学的过程是师生互动、共同参与、交互影响、共同发展与进步、提高的过程,也是教师根据教学实际设计教学过程,在师生、生生互动中关注并引导学生的发展开发利用生成性课程资源的过程。首先,教师在教学过程中应该提高课程意识,及时捕捉学生智慧的火花,促进学生拓展知识和发展能力;能够联系社会生活的发展诠释基本概念和原理,反映了课堂教学合作探究的成果,体现了在教师指导下学生研究能力的提高,同时也说明了开发利用生成性课程资源在促进学生发展方面具有的独特价值。其次,教师在课堂教学中能以自身的激情引导学生感受健康的情感,体验美的享受,领悟人生的哲理,师生共同得到境界的提升和精神上的愉悦。第三,教师应创设情境,激起师生思想观念的交流和碰撞,在思想沟通中引导学生认同正确的价值取向。最后,课堂教学中蕴含着丰富的生成性课程资源,学生的疑问、在学习过程中表现出的心理问题和思想问题等都是重要的课程资源,特别是学生在答问时的失误或另类的提法,辩论时偏激的言论,师生合作探究时反诘,都是最丰富、最生动、最有价值的生成性课程资源。因此,教师必须注意对这些课程资源的利用,使课堂教学富含个性化,教学变量越大,课程资源利用越充分。从这一意义上说,越是有缺陷的公开课反而越真实,越有示范性。