[关于英语课后作业改革的探讨] 中国改革开放40年变化

　　 [摘要] 传统英语课后作业的做法和批改法存在着许多弊端,不利于学生在读说听写方面得到全面的练习。教师采用“任务型教学法”指导学生做英语课后作业,学生以小组合作学习法做英语课后作业,有利于学生在读说听写方面都得到练习,从而使学生的英语应用得到提高。
　　[关键词] 英语课后作业 改革 任务型作业 学习小组 小组合作学习
　　
　　一、前言
　　20世纪60年代,瑞士心理学家皮亚杰(J.Piaget)提出了建构主义学习理论。何克抗教授把建构主义学习理论概括为“以学生为中心,在整个教学过程中由教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用,利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神,最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。”
　　20世纪80年代,勃雷泊从教学角度出发提出了“任务型教学法”。其基本思想是学生通过用语言完成任务的方式学习语言。著名语言教学专家纽南认为,在语言教学中,任务是练习和理解语言的一个行动,或一项活动,或一系列能够促进语言学习的活动,而这些行动或活动是由教师进行控制和调节,学生从这些行动或活动中获得信息并进行思维加工,最后输出语言的行动或活动。
　　2001年7月,教育部制定了《英语课程标准》。在该标准中指出:“教师应该避免单纯传授语言知识的教学方法,尽量采用‘任务型’的教学途径。”
　　通常情况下,任务型教学法与小组合作学习法相结合。
　　基于建构主义学习理论、任务型教学法、英语课程标准、小组合作学习理论,以及县级职教中心英语课后作业现状,笔者提出对英语课后作业进行改革。
　　二、英语课后作业现状分析
　　县级职教中心的任务是为县域经济发展培养中等职业技术人才。随着改革开放的不断深入,县域经济发展的步伐不断加快,对外交流、招商引资日益频繁,对县级职教中心的英语教学提出了更高的要求。
　　由于县级财力有限等原因,县级职教中心的教学手段和教学理念还比较落后。一般情况下,课后作业通常采用笔答方式,即老师在书后习题中选几道题,让学生用笔做在作业本上,教师在作业本上用笔批改。这种英语课后作业的做法和批改法存在一定的弊端。
　　教师布置的作业比较多,批改的比较少。县级职教中心的英语教师比较少,教师承担的教学班数一般为三至四个班,而每个班的人数通常是50人左右,教师批改作业的量比较大。通常情况下,教师采取每班只批几本作业,或减少批改次数,教师很难掌握全体学生作业情况。
　　教师在班级讲评作业的时候多,与学生个别交谈的时候少。教师通过批改作业,在作业中发现许多问题,在班级讲评作业时讲共性的东西比较多,个别学生出现的错误讲的比较少。由于个别同学出现的错误没有提到,不能做到因材思教,因此,这些学生只能一错再错下去。
　　学生照书做作业的时候多,离开书完成作业的时候少。由于办学条件有限,学校不能为学生提供较多的学习信息,学生只能抱着书学英语,离开教科书很难完成作业,不能将所学到的语言知识应用日常生活和工作中去。
　　学生用笔做的作业比较多,听说作业做得少。教师布置的作业大部分都是书面作业,学生完成的也大多是书面作业。教师布置的听说练习作业,由于教学条件和学生自身原因,大多数学生课后没有做。因此,学生学过英语只能是听不懂不会说。
　　学生被动完成作业的时候多,主动完成作业的时候少。县级职教中心招收的学生,大部分英语基础比较差,对学习英语不感兴趣。英语作业只有在教师的督促下才能完成,主动完成作业的只是少数学生。
　　三、任务型英语课后作业题目设计、教师的教学活动、学习小组的学习活动、对学生提出的要求、课后作业成绩的评定
　　传统的英语课后作业都是教师每次讲完课后布置给学生的,几乎每次课都要留作业。作业量比较小,但作业次数比较多。由于传统英语课后作业的做法和批改法存在许多弊端,故对此应进行改革。这里笔者提出“任务型英语课后作业”(以下简称“任务型作业”),以完成一项任务作为一次作业。与传统课后作业形式相比较,减少作业次数,增大作业量。每学期布置“任务型作业”3～4次,作业内容涵盖整个学期教学内容。作业内容既有读写练习又有听说练习。
　　1.任务型英语课后作业题目设计。根据前苏联教育心理学家维果斯基提出的“最邻近发展区”理论,教师应根据学生现有的英语基础,以1～2个单元所学内容为基础,以贴近自然环境、真实生活和现场工作为情境,并结合学生所学专业、学生兴趣等方面设计题目。学生根据自己的实际情况从教师设计出的题目中选择一个题目。
　　假如“旅游区简介”为其中一个题目。我们把“旅游区简介”看做一项任务。它包括四个子任务,即自然风光介绍、文化历史简介、典型文物介绍和典型历史人物介绍。
　　2.教师的教学活动。学生的学习活动是教师的指导下开展的。教师的教学活动分为布置任务前期准备工作、指导学生完成任务工作、组织答辩评定成绩工作三个阶段。
　　教师在布置任务时应做以下几个方面的工作:
　　与学生共同制订完成任务计划。一般情况下,每学期课完成任务型作业为3～4次。平均每次任务需要时间为4周左右。
　　为学生完成任务提出目标语。教师应根据教学内容、结合课后作业的题目等因素为学生提供目标语。所谓目标语就是与完成任务相关的词汇、短语、典型句式等。目标语既要有一定的覆盖面,又要有一定的难度。
　　为学生提供示范信息。以任务方式做课后作业与传统做英语作业有所不同。传统做英语作业以书面形式为主,很少涉及到听说问题。以任务方式完成英语课后作业要求在读说听写方面都得到练习,完成这样的作业难度比较大,因此,教师要为学生提供示范信息。示范信息应是图文并茂、生动活泼、情境宜人的多媒体课件。
　　为学生提供网络信息。网络具有传播信息快,查找方便的特点。教师应把教学课件、收集到的与做课后作业相关的信息和优秀往届学生所做的类似作业挂在校园网上,以便学生做作业时参考。
　　教师在指导学生完成任务期间的主要教学活动是指导学生做作业、解答学生提出的问题、组织学习小组之间进行交流、考核学生的学习态度、了解学生任务完成情况等。
　　教师在学生完成任务后的工作是听取学生汇报,组织答辩,对学生完成作业情况进行总结,评价,肯定成绩,纠正错误,指出不足。
　　3.学习小组的学习活动。任务型作业以学习小组合作学习的方式来完成。小组合作学习是源于美国的一种学习理论,小组合作学习理论现已是被世界各国教学专家和教师普遍认可的学习理论与策略。小组合作学习是指学生在小组中为了完成共同学习任务,有明确的责任分工的互助性学习。小组合作学习有利于同学之间互教互学,互相交流,采长补短,从而使学习效果得到提高;小组合作学习有利于互爱互助,相互沟通,从而使同学之间情感加深;小组合作学习有利于生生互动,不需要担心个人学习上的紧张和出现的错误,从而使学生敢于大胆地说大胆地做,克服种种心理障碍。
　　一般情况下,每组为4人。分组时应将优、中、下等生搭配开,男女生搭配开,同时也要考虑到学生的个人爱好、特长等。这样,使优等生得到发展,中等生得到锻炼,下等生得到提高。这里选择“旅游区简介”这个题目,以小组成员为4人为例,安排学习小组的学习活动。第1周每人完成一部分,第2周开始轮换。小组成员完成子任务的顺序如下表。
　　从上表中可以看出,第1周每人完成一个子任务,第2周起开始新一轮的任务。学习小组每周集中活动一次。第1周结束时,每个学生都要把自己完成的子任务形成书面材料或多媒体课件。小组集中活动时,互相交流、讨论,交换信息。在完成新一轮的子任务时,前一轮的作业成果可作为新一轮作业的参考信息,在参考别人作业成果时修改自己的作业。
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　　每个学生都要独立完成四个二级子任务。在做作业期间,同学之间可以互相研究和讨论、互相帮助、互相借鉴,但绝不允许整段整篇抄袭别人的作业。同学之间的作业不能出现雷同。
　　每个学生都要做到“四动”,即动脑思考、动手做、动嘴说、动耳听。动脑思考就是根据自己选择的题目,结合教师给出的目标语去思考如何创设情境,如何设计人物活动,如何把目标语应到所创设的情境中去,根据一番思考后勾画出完成作业的思路。动手做就是亲自写出完成作业的脚本、设计情境、现场拍摄情境、扮演角色,通过做事把目标语运用到作业中去,同时体会到乐趣和成就感。动嘴说就是学生用自己的嘴把所作所为用英语表达出来。动耳听就是学生用自己的耳朵亲自听一听别人是怎么说的,自己又是怎么说的,自己是否能听懂别人说的,比较自己说的与别人说的有什么不同。
　　完成任务的形式应以多媒体课件呈现。完成任务的形式可以是多种多样的。如会话、讲故事、短剧、生活现场角色表演、工作现场角色表演、晚会、景点现场介绍等等。将四个二级子任务逐个做成多媒体课件。课件上的画面取自真实情境或创设的虚拟情境,对相应的情境配上对话、动画、解说、有关介绍、音乐等。通过学生创造性地加工,使画面贴近生活、贴近工作、贴近自然、合乎情理、生动、活泼、有趣味性。
　　5.课后作业成绩的评定。学生学期成绩由课后作业成绩和期末考试成绩两部分组成。两部分各占50%。课后作业成绩的评定标准有所创新。由平时成绩和答辩成绩两部分组成,权重各占50%。平时成绩是指形成性评价。也就是根据学生平时的学习态度、同学之间合作能力、平时读说听写能力、创新能力等方面进行评价。答辩成绩由教师根据学生答辩情况来确定。课后作业完成时由教师组织答辩。先由学生一边展示自己制作的课件,一边用英语汇报。学生汇报结束时,教师根据学生完成任务情况,提出几个问题,学生做出相应的回答,同时教师给出成绩。学生学习成绩分为优秀、合格、基本合格、不合格四级。
　　四、小结
　　教师以任务型教学法指导学生完成“任务型作业”,学生以小组合作学习方式完成“任务型作业”,有利于调动学生的学习积极性,有利于学生在读说听写方面都得到练习,有利于学生在做中学、学中做,从而使学生的英语应用能力得到提高。但是,采用“任务型作业”法,需要教师不断积累教学经验,不断收集相关教学资料,不断修改教学课件,因而,大大加大了教师的工作量。
　　参考文献:
　　[1]何克抗.建构主义的教学模式、教学方法与教学设计[J].北京师范大学学报(社会科学版),1997,(5):74-81.
　　[2]魏永红.任务型外语教学研究[M].上海:华东师范大学出版社,2004.
　　[3]李桂华.英语教学中任务型教学的实践与认识[J].淮北职业技术学院学报,2006,(5):56.
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