情境教学模式特点 [情境―达标教学模式在中职课堂教学中的运用]

　　摘要：辽宁锦州第一职业中专在分层次教学的基础上探索出更加适合职业学校特点的教学模式，即“情境―达标”教学模式。“情境―达标”教学模式的基本含义、理论依据、在学科课堂教学中的研究与运用。
　　关键词：职业中专教学；“情境―达标”教学模式；研究与运用
　　作者简介：张金平（1963-），女，辽宁省锦州市第一职业中专高级讲师。
　　中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1001-7518（2008）04-00３５-03
　　
　　“九五”期间，我校参与了教育部重点课题《职业技术教育教学改革研究》，我们在语文、数学、英语三科尝试了“分层次目标教学”的课堂教学模式，取得了一定成绩，但从总体来看，我校教学仍然存在薄弱环节，在教学领域我们有待于深入系统的探讨研究，职专学生的综合素质有待于进一步提高，因此，在总结过去实践经验和教训的基础上，我们又参加了国家“十五”课题“情境―达标教学模式研究”并将“职业中专情境―达标教学模式研究”立项为子课题，本课题在“九五”研究基础上展开，更具体、更深化，把情境教学研究深入到职业中专各学科课堂教学内部，重点研究素质教育下文化基础学科和专业学科情境化课堂教学模式与实施策略，从而达到完成课堂教学目标、提高课堂教学效率，使教学达到创情境于教、实情境于教、情境―达标的和谐统一。
　　
　　一、情境―达标教学的含义及其理论依据
　　
　　（一）情境―达标教学含义
　　情境亦可称为“情景”，包括真实情境、仿真情境、虚拟情境等。情境―目标教学就是以“形”为手段，以“美”为感染，以“情”为纽带，以“周围世界”为诱导，促使学生身临其境，既可以用文学语言、艺术形象和语言系统创造育情佳境，又可以用“移情”手法优化育情功能，其核心在于激发学生的情感，，这种教学情境的创设，或诱发主动性，或强化感受性，或着眼创造性，或渗透教育性，或贯穿实践性，其最终是殊途同归―激发学生学习的内驱力，让学生对教学内容潜移默化，顺利完成学习目标。
　　（二）情境―达标教学的理论依据
　　1.建构主义理论
　　建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得的。学习环境中的情境必须有利于学生对所学内容的意义建构。这就对教学设计提出了新的要求，也就是说，在建构主义学习环境下，教学设计不仅要考虑教学目标分析，还要考虑有利于学生建构意义的情境的创设问题，并把情境创设看作是教学设计的最主要内容之一。
　　2.人本主义理论
　　人本主义创始人是美国的心理学家罗杰斯。他提出了“以学生为中心”的口号，并指出：“人的本性，当他自由运行时，是建设性的和值得信赖的。”要求教师不应把学生看成是知识的被动接受者，而应把他们看成是知识的主动探求者。教师在教学过程中要担当起学生学习的促进者、鼓励者或学生的帮手、助手的角色，与学生建立良好的交往关系，创造情感融洽、气氛适宜的开放的学习环境，让学生在主动参与的过程中发挥创造性，寻求自我发展。
　　3.大脑皮层优势法则论
　　心理学研究证明：学习效率的高低取决于有关的大脑皮层区域是否处于良好的状态。若某一区域的兴奋状态占优势，就是大脑皮层中形成优势兴奋灶，它可以将大脑皮层其它部位的兴奋性吸引过来，加强自己的兴奋度，同时使其它部位呈现抑制现象，这就是“大脑皮层优势法则”，若大脑皮层区域处于兴奋状态，人就具有最好的反应能力，这种兴奋灶是后天形成的，它与人的兴趣有直接关系。因此，在教学中我们应当掌握这一法则，努力创设各种相应情境，有意识、有目的的培养学生对所教学科的学习兴趣，从而提高学习效率、完成（达到）学习目标。
　　
　　二、情境―达标教学模式在学科课堂教学中的研究与运用
　　
　　（一）情境
　　实施“情境―达标”教学的最终目的是要顺利达成教学目标，即教师顺利完成教学目标，学生顺利实现学习目标，而“情境”是其中最重要的手段和关键因素。前苏联教育家赞科夫曾经说过：“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，便能发挥其高度有效的作用。”情境教学正是触及学生的情绪领域。“情境”建构得体与否直接影响到教学目标的达成。在教学实践中，我们的体会和做法是：
　　1.根据不同学科创设不同情境
　　根据教学文件要求，我校开设的学科大体上分为两大类，即文化基础学科和专业学科。文化基础学科基本上分为两种类型，即逻辑思维较强的自然科学学科，如数学等学科，形象思维较强的人文社会科学学科，如语文、政治、外语、体育等学科。专业学科分为职业（专业）基础学科，如计算机、旅游地理、旅游历史、形体训练、礼仪等学科，职业（专业）主干专业学科，如餐厅服务与管理、客房服务与管理、烹饪技术学科。在教学中，我们要根据学科内容特点的不同，以学校培养提高学生综合素质和技术应用能力这一目标为前提和标准，创设不同的教学情境，来调动学生主动参与学习的自觉性、积极性。
　　文化基础学科在教学中主要适合采取下列情境类型，这些类型主要是根据创设情境的载体来划分的，而不同文化基础学科情境类型又有所不同。抽象、逻辑思维较强的学科如数学，主要应该采取生活情境：即联系生活展现情境，我们注意要从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型，并进行解释与应用。例如学习立体几何《直线与平面的垂直》内容时，教师可以创设以下的教学情境：植树节栽树如何判断树与地面垂直？学生会非常感兴趣，在不知不觉中投入到数学课堂的思维活动之中，这样把数学自身特点与学生学习数学的心理规律有机结合起来，会取得最佳的学习效果。具体、形象思维较强的学科如语文、政治、外语、体育等学科主要应该采取如下情境类型：（1）实物情境：即运用实物演示情境，以实物演示情境，会使学生产生真实感，有助于他们认真细致观察事物，激发他们的情思，从而使他们形象直观地理解事物、理解教材内容。（2）视像情境：即借助图画、录象、多媒体再现情境，图画、录象、多媒体是展示形象的主要手段，用这些再现课文情境，实际上就是把课文内容形象化、具体化，便于学生掌握教学内容。（3）音乐情境：即播放音乐把听者带到特有的情境中。歌曲与教材在基调上、意境上以及情感的发展上要对应、协调。（4）角色情境：即扮演角色体会情境，由于学生自己进入角色、扮演角色，课文中的角色不再是在书本上，而就是自己或自己班集体中的同学，这样学生对课文中的角色必然产生亲切感，很自然的加深了内心体验。（5）问题情境：即设置疑问烘托情境，教师通过质疑问难，创设问题情境，吸引学生积极动脑思考，适当组织学生进行讨论，在教师的带动下，让学生主动参与学习，创设一种师生共同参与的生动活泼、积极和谐的教学气氛。（6）语言情境：即锤炼语言描绘情境，前面所谈到的情境，无论哪一种都必须依靠教学语言来实施，如果离开了教学语言，就不能创设教学情境，即使有了某种情境，也不能发挥教学作用，实现情境价值，所以说教学语言是创设教学情境的基础。运用教学语言，从内容方面看，要做到准确美、简洁美、理趣美；从形式方面看，要做到修饰美、风格美、态势美。
　　专业学科教学中情境的创设有的是根据创设情境的载体来划分的，有的是根据情境反映境域的真实程度来划分的。专业学科当中的专业基础学科在教学中采用的情境就是根据创设情境的载体来划分的，主要有：生活情境、视像情境、角色情境、问题情境、语言情境等，但与前面谈到的所不同的是，每一种情境的创设都应当紧紧联系、贴近专业，围绕专业培养目标进行情境教学。专业学科中的主干专业学科采用的情境是根据情境反映境域的真实程度来划分的，主要有：虚拟情境、模拟情境（仿真情境）、真实情境等，而该学科又由于课型的不同，在实际中采用和反映的情境也不一样。
　　２.根据不同课堂类型创设不同情境
　　主干专业的课堂类型大体有三种情况：理论教学课（传授新知识课）、实验实训或实习课（培养技能课）、综合课，在实际教学中，我们应当针对不同的课型创设或运用不同的情境，以完成课堂教学目标和达到专业培养目标的目的。理论教学课（传授新知识课）由于大部分时间主要应用于讲授新教材，课堂上教师单纯、枯燥的讲授学生丝毫不感兴趣，教师应运用多媒体技术，创设虚拟情境，把问题融合于具体的虚拟情境中，给学生以逼真的感受和体验，充分调动学生的各种感官、心智和情意功能，激发学生的学习兴趣、求知欲望和参与热情，使学生更快更好地掌握课堂知识。例如，《餐饮服务与管理》中的“斟酒”一课，教师运用多媒体创设虚拟情境来讲述和再现“斟酒”的步骤和动作要领以及注意的事项，远比单纯的讲授效果要好得多，课堂目标也容易达成。实验实训课大部分时间用于练习或操作，这种课型主要是使学生在已经获得知识的基础上形成技能技巧，教师应当根据学校的具体情况，力求创设和运用模拟情境或仿真情境来帮助学生获得做的经验和观察的经验。实验实训教学环节，构建模拟仿真情境，实现了教与学和师生互动的社会交往仿真环境，为教学实习打下了基础。实习课，是学校教学活动直接运用于社会实践活动的过程，是学生身临其境、直接与社会用人单位的零距离接触，学生所面临的是实实在在的社会生活工作环境，是一种真实的全真情境。这种真实的实践教学环节，能够缩小学校教学与未来职业岗位的差距，有效促进学校的教育教学改革，从而使学校的培养目标与社会用人单位对人才规格的要求趋于一致。综合课，指既有理论教学也有技能培养的课型，教师应当针对课堂教学内容的不同，综合运用有关情境以达到教学目的，这里不再叙述。
　　在教学实践中，创设情境的方法有多种多样，一种情境之中又会包含几种小情境，在实际操作中，要求最优化来提高教学效率，则不能单纯采用一种方法，需要从实际出发，灵活地综合运用这些具体方法。
　　（二）目标
　　情境―达标教学模式中，“情境”是重要的手段，而“达标”是情境指向的最终目的地，达标是要达到一定的标准、目标。目标的制定至关重要，学科课堂教学目标必须充分体现党和国家的教育方针、依据学校培养目标和专业培养目标、在充分分析学科知识特点和学生接受知识实际的基础上来确定。教学目标具有全面性、科学性、层次性、适应性和超前性的特点。全面性指教学目标包括知识和技能、能力和方法、综合素质（情感态度与价值观等）目标三个方面。科学性指教学目标的制定应当针对学生实际情况，体现学科特点和社会实践要求。层次性指教学目标在同一学科不同专业存在差异；在同一学科同一专业存在差异。适应和超前性指教学目标要与学生目前实际情况相适应、与学生将来职业岗位需求相适应、与社会经济发展相适应；教学目标不是僵化的，应该是动态的，与社会发展要求一致即与时俱进的同时并具有前瞻性。
　　（三）情境―达标教学模式的一般操作程序
　　尽管情境教学的类型多种多样，但情境―达标教学模式作为一种方法论体系，其最为基本的操作程序可归纳为：创设情境，提出、明确问题→师生互动，分析、解决问题→反馈评价，小结、矫正问题。
　　“创设情境，提出、明确问题”是模式的第一个环节，该环节教师采用适当的手段创设与学习内容相关的情境，并提出与学习内容密切相关的问题作为要学习的主要内容（教师创设情境，制定教学目标）；该环节在教师“悬念意境”的导向下，学生感受情境并产生疑惑，引发了学生的学习动机、兴趣和求知欲（学生进入情境，明确学习目标）。
　　“师生互动，分析、解决问题”是模式的主要和关键环节，在这一环节中，应改变过去那种传统的教学方法―教师讲学生听，即教师自己讲授、分析、解决问题，把学生看成是被注入的容器。教师的角色应当是：学生学习的伙伴和引导者、帮手和助手、信息来源的收集者、系列子问题情境（或变化情境）的创设者。教师应把学生看成是被点燃的火把，是分析、解决问题的主动探求者，与学生建立良好的交往关系，创造情感融洽、气氛适宜的开放的民主的学习环境，让学生在主动参与的过程中发挥创造性，寻求自我发展。该环节在形式上，强调师生互动、学生自主学习和合作学习。在知识获得上，强调学生在一系列子问题情境的引导下通过自己的思维活动对知识逐步自我感受、自我探索和建构。要注意：该环节中，教师对学生不是放任自流，而自始至终需要对其进行有效地组织管理和调控；教师要深入学生中间，或通过交流，或通过巡视，从整体上把握学生理解知识受阻的焦点和关键点，并适时适当的作整体点拨和个别指导；教师要自始至终给学生以支持和鼓励，充分利用激情的作用，使学生的兴趣始终处于高度集中的状态，从而增强学生进一步获得下一个高难知识的勇气和自信心。
　　“反馈评价，小结、矫正问题”是该模式的最后一环，是不可缺少的重要环节。教学是师生双边的活动，也是双方共同反思的过程，教师对上一环节学生对知识掌握和建构的情况要有反馈评价和小结，学生对自己的学习状况也要有反思和矫正，否则将不利于教学目标的最终达成。教师可以从与学生的沟通和对话或巡视中来获取反馈信息，对其疑惑和错误进行指导与评价，学生可以通过教师的评价，学生之间的相互评价和自我评价来反思和矫正自己的不足之处。在反馈和评价的基础上，教师要帮助学生对整体知识进行有条理的小结，使之清晰系统化，便于学生掌握；教师要帮助学生对整个学习过程和学习方法进行学法指导性的小结，使之梳理明确化，以利于学生学习方法和能力的形成和发展。在该环节中，教师及时、有针对性的反馈调节，学生相互、自我评价的参与和矫正，师生对整个学习过程的回顾和小结，是知识与技能、方法与能力、综合素质（情感态度和价值观等）三个目标达成的必要保证。当然，目标达成有显性（知识与技能）和隐性（其它两个目标）之分，需要我们注意观察并不断进行调控。
　　
　　三、实施情境―达标教学模式的成效
　　
　　（一）形成了课题研究的指导思想和基本策略
　　本课题在现代教育思想的指导下，在教师不断研究实践过程中，取得了一定成效，在理论上，针对职业中专学生学习特点，提出了职业中专情境―达标教学模式改革思路，在实践中，形成了创设情境，提出、明确问题→师生互动，分析、解决问题→反馈评价，小结、矫正问题可操作教学策略，这些成为职业中专文化基础课和专业课教学的指导思想，为优化我校学科课堂教学，提高教学效率，奠定了基础。
　　（二）提升了教师的业务素质
　　通过科研工作的开展，大大推动了我校的教学工作，我校教师的科研能力、教学水平得到进一步提高。教师潜心教学研究的气氛空前高涨，广大教师积极踊跃参加校、市、省级评优课、示范课（此项活动中，参加该课题研究的教师成绩更佳）；善于总结自己的经验或体会，有的论文公开发表，有的论文获奖。
　　（三）提高了学生整体学习素质
　　情境教学受到学生普遍欢迎和认可，充分发挥了学生的主体作用。由于情境教学的融入,学生们动手，动口，动脑，极大地调动了学生学习的热情，增强了学生们的参与意识，使学生成为积极主动参与教学活动的活跃主体，学生在轻松愉快的情境中，发现自我，展现自我，产生渴望学习的动机，开发自己的潜力，使学生在没有人为强迫的感觉状态下，对所学知识有了深刻了解，完成达标任务。从而学生由原来的厌学、苦学、死学变为好学、乐学、活学，在掌握知识，接受技能训练的同时，能力得到培养，情感得到熏陶。学生整体学习素质得到提高。