课堂悬念设置的研究【数学课堂设置“悬念”的六种方法】

　　“悬念”在课堂教学中不但能开拓学生思维，丰富他们的想象力，还能调动学生的学习积极性，提高学习兴趣。那么，在小学数学教学中，教师如何巧妙地设置悬念呢?笔者结合教学实践，谈谈在教学中设置悬念的六种方法。
　　一、设“疑”
　　“学起于思，思源于疑”，“学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进”，疑能使学生产生认知冲突，进而激发其求知欲望。要使学生生“疑”，教师就要不失时机地激“疑”，而激“疑”最好的方法则是设“疑”。
　　如教学“年、月、日”时，先出示这样一道题：“团团今年12岁，他只过了3个生日，你知道这是怎么回事吗?”学生根据生活经验，对问题产生了疑问，接着教师指出，你们学会今天的知识就知道了，有效激发了学生强烈的求知欲望和学习兴趣。又如，在教学加减法的简便算法时，教师激疑：“今天我和同学们进行口算比赛。”接着逐个出示：582+299、543+297等口算题。结果老师每道题都算得又对又陕。促使学生产生了疑问，迫切想知道其中的奥秘，从而促成了探求简便计算方法的悬念，激发了学生的求知欲望。
　　二、精“问”
　　一个耐人寻味的数学问题不但能吸引学生的注意力，而且能激发他们积极动手操作，动脑思考。在数学教学中，教师创设较好的问题情境是设置悬念的重要前提。
　　如教学“圆的认识”时，我提出如下问题：“同学们，你们知道白行车的车轮是什么样的?”学生回答：“是圆形的。”“如果是长方形或三角形的行不行?”学生笑着连连摇头：“没法骑。”我紧接着追问：“为什么是圆形车轮就行呢?”这一问不仅使学生对所要解决的问题产生了悬念，而且激活了学生的数学思维，积极投入“找结论”的学习活动中，探求、学习新知识。
　　三、制“错”
　　在教学中教师有目的地设计一些容易出错的方法和结论，促使学生产生悬念，进而引导学生找出错误的原因，克服思维定式。
　　如教学四则混合运算时，我出示了一道尝试题：27-27÷3。大多数同学的计算步骤如下：①27-27÷3=0÷3=0，这是由于强信息"27-27"’削弱了计算顺序这一信息，导致计算出错。我暂时搁置错误，形成悬念，引导学生：到底错在哪里呢?我们今天学习四则混合运算后就知道运用正确答案了，借此引入新知的学习。
　　四、创“难”
　　创“难”就是抓住学生学习中的难点来制造“悬念”，它可以把学生的注意力集中在学习知识的困惑之处，以此调动其学习积极性，让学生始终朝着实现课堂教学目标努力学习。
　　如在教学“循环小数”时，我出示两组题：①1.6÷0.25，15÷0.06；②10÷6，70.7÷33。学生很快计算出第一组题的得数，但他们在计算第二组题时却发现怎么除也除不完。于是自然而然地产生“怎么办”、“如何写商”等疑难问题，让学生为解决这些问题进行探索，在学习循环小数的过程中达成学习目标。
　　五、求“变”
　　求“变”就是教师在教学中对数学问题进行有目的、多角度的演变，使学生对新知识学习始终感到“新”、“奇”，由此培养学生思维的灵活性。
　　例如，在教学百分数应用题后，我出示了以下变式练习：1.果园里有苹果树200棵，梨树240棵，苹果树是梨树的几分之几。?2.革果树200棵，梨树240棵，梨树是苹果树的几倍?3，苹果树200棵，梨树240棵，苹果树是梨树的百分之几?4，苹果树200倮，梨树240棵，梨树是苹果树的百分之几?5，苹果树200课，梨树240棵，苹果树比梨树少几分之几?6，苹果树200棵，梨树240棵，苹果树比梨树少百分之几?这样的变换使学生多次进入数学问题的探索之中，并感受探求成功的喜悦。
　　六、留“尾”
　　留“尾”指在每节课(或每段知识)的教学结束时，设法在学生心理上留点“余味”，为后继课涂上“神秘色彩”，激励学生进一步探索和解决问题。
　　例如，我在教学小数除以整数这一内容后，除总结好本节课的学习内容外，还提出：“21.45÷15，是小数除以整数，如把15缩小100倍，变成21.45÷0.15，就是小数除以小数，又怎样计算呢?”这样的留尾既总结了本节课的教学内容，又为下一节课的教学作了铺垫，促使学生去发现新旧知识间的联系，主动构建新的认知结构。