【全球经济化视角下大学英语教学改革新思考】 大学英语教学改革

　　摘要：大学英语教学改革是一项复杂的系统工程，影响着教育的发展以及人才的培养。大学英语教学改革要从四个方面下工夫：重构大学英语课程体系；创新管理模式；整合知识文化课程，提高课程密度；培养学生质疑、创新和跨文化交际综合能力。
　　关键词：大学英语；现状问题；改革措施
　　
　　温家宝总理在全国教育工作会议上指出：“坚持以教学为中心，把培养人才作为高等学校的第一职责。”温总理强调教育改革要改革和更新课程内容，调整专业设置，使其富有时代特点、符合社会要求、适应当前经济社会发展的需要。大学英语是高校的一门公共基础课，其目标是培养服务于社会各专业的国际化人才。全球经济化的国际化人才应具备宽广的国际化视野和专业知识结构，熟悉各国礼仪文化，具备较强的跨文化交际能力，独立的组织和创新思维能力，较强的运用和处理国际信息（外语信息）的能力，较强的政治素质和健康的心理、健全的人格魅力。因此，大学英语教学改革是社会所需，迫在眉睫，任重而道远。
　　
　　一、大学英语教学改革历程回顾
　　
　　改革开放30年也是高校大学英语教学改革的30年，它经历了四个阶段：第一个阶段（1978年至1985年）为起步或摸索阶段，第二个阶段（1985年至1999年）为发展阶段，第三个阶段（1999年至2002年）为调整、提高阶段，第四个阶段（2004年至今）为改革阶段。
　　大学英语课程教学大纲也经历了制定（1985年）、修订（1999年）和重新调整（2004年）三个阶段。教学目标由最初的“培养学生较强的阅读能力，一定的听的能力，初步的写和说的能力”，到如今的“培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后的工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流”。此外，大学英语在教学目标、内容、模式、手段及教学管理等方面的改革和研究取得了可喜的成绩，特别是英语语言知识和应用技能、学习策略和跨文化交际为英语教学的主要内容初步形成，以理论指导教学、伴随着多媒体等先进技术的多种教学模式和手段为一体。学生的学习自信心得到提高，学习和听说能力得到增强，并探索出一条适合我国国情的英语教学的道路，大大提高了大学英语教学在学校发展和建设中的地位，正在形成的新的教学模式也得到了广泛认同。
　　
　　二、大学英语教学改革存在的问题
　　
　　1.分级教学
　　分级教学作为高校公共课程的一种改革模式，是大学英语课程教学改革的重要举措，实践证明它在一定程度上是成功的，但我们不能回避其中存在的问题。各高校大学英语一般分为A、B、C三级或A、B两级教学，但使用教材、课型及教学方法并没有多大变化，各级之间的唯一区别就是教学进度不一。不同级别的学生用同一试卷进行考试是不合理、不公正的考核，既然分级教学改革要做到真正意义上的因材施教，就要研发与不同级别相配套的课本，而不是目前采用同一教材的不同级别课本这一“缓兵之计”，使大学英语分级教学改革失去其真正意义。
　　2.多媒体教学
　　高科技的迅速发展和现代化信息技术的应用改变了大学英语教学的模式，多媒体技术在高校英语课堂上得到广泛运用，它的优势在于内容丰富、信息量大、形象生动、可视性强、易于操作。但是，过度地依赖多媒体课件上课则弊大于利：教师成了名副其实的“放映员”，师生缺乏有效的沟通和互动，长此以往，学生对上英语课会渐渐失去兴趣，而多媒体教学也往往很容易流于形式，教学改革也是“换汤不换药”，难以达到改革的真正目的。
　　3.教学管理体制
　　中国的高校管理都是行政化管理，正如筹建中的南方科技大学校长朱清时所说：“中国高校最大的受制因素是行政化趋势，或者是上级的行政干预，学校管理体制的行政化使学校这样一个学术机构不能按照教育的规律来办，而是以行政命令的方式来办。”外行管理内行，使一些教学措施无法实施，教师的教学改革成了纸上谈兵，一些好的教育思想和改革措施难以实现。
　　
　　三、大学英语教学改革的设想和措施
　　
　　1.重构大学英语课程体系
　　大学英语课程体系学分制和入学分级教学已无法满足目前社会经济发展的需求，对照国外先进的高等教育课程体制，反观我国大学英语课程设置，不仅耗时费力，而且效果不佳，因此必须进行改革。当前大学英语教学改革最重要的内容是如何在有效的两年基础英语教学中，培养出一专多能、符合社会需求的国际化人才。具体做法为：缩短A、B分级教学周期，增强教学密度，也就是说将大学英语基础课程周期缩短，增加文化、知识、技能等实用性课程密度。将大学英语基础课程压缩至A级为一年、B级最长为一年半，第二年开设多种社会实用型（英语）选修课或两年内不间断开设，由学生根据实际需要选修。由此，改变了过去学生被动学习的局面，激发了学生学习的积极性，真正地实现了“按需学习”，达到因材施教的目的。因此，只有压缩教材内容，实行灵活的课程设置和多种教学法并制定合理公正的考试评价体系，才能真正实现目的。
　　2.创新管理模式
　　温家宝总理在全国教育工作会议上指出：“要逐步取消各类学校实际存在的行政级别和行政化管理模式，克服行政化倾向……要倡导教育家办学。教育的发展有其自身的规律。”温总理的一番话使关心高等教育改革的人们看到了希望：大学自治、教授治校和学术自由的目标在不久的将来或许就会实现，令人十分鼓舞。大学英语课程改革要形成一个团队，有计划地将教学和科研相结合进行改革，而不是实施行政化的管理方式。学校行政机构应该且必须为教学和教师服务，尽量减轻教师负担，提高教师待遇。因为学校办学的主力军是教师，他们的付出应该得到尊重和承认。
　　3.整合知识文化课程，提高课程密度
　　语言与文化的关系恰似鱼和水的关系，紧密相连。语言离不开文化，文化靠语言传播。当代大学生很少或几乎不读名著，汉语水平普遍不高，对中国文化也了解甚少，往往是学了英语忘了汉语。跨文化交际能力是21世纪大学生发展成为创新人才所必备的能力之一，跨文化交际能力的培养与相关文化课程的设置和教学密切相关，改革现有的大学英语课程设置体系迫在眉睫。两年的大学英语课程中，第一学年要重在夯实基础，提高英语综合应用能力，达到能流畅地使用英语进行听、说、读、写的目的；第二学年可开设文化类课程或增设社会所需的实用性、技能性英语课程，以扩大学生的国际化视野，毕业后能满足社会需求。
　　4.培养学生质疑、创新和跨文化交际的综合能力
　　(1)构建“问题――探究”课堂教学模式
　　敢于质疑、勇于发现并提出问题是人类的宝贵品质，是任何科学新发现的前提，是创新精神的萌芽。大学课堂应注重培养和倡导学生敢于质疑、善于质疑的能力，它是学生具备创新精神的重要方面和前提条件。大学英语课堂上，大学生普遍存在的一个现象就是不爱发言，质疑、提问的学生非常少。因此，教师要把教学目标由语言能力培养转变到交际能力培养上来。构建“问题――探究”课堂教学模式，使其贯穿在整个课堂教学过程中，师生都可以提出研究探讨的问题，教师需要精心创设情境和富有挑战性的学习情境，不断引导、充分调动学生学习的积极性和主动性，激发学生探究问题的兴趣，积极思考，激活内在的思维潜能，鼓励学生敢于质疑、善于提问。
　　(2)打破沉默观念，培养张扬个性
　　如今是张扬个性的年代，人人都以各自不同的方式张扬着各自的个性，体现着各自的自信，展示着各自的才能和风采，实现着各自的人生价值。保持沉默就意味着自动放弃表述的权利，放弃自己与他人进行沟通的机会及展示自己才华的机会。张扬个性是人的尊严觉醒，也是个人自我价值实现的前提。张扬个性是实施创新教育的最有效手段，没有个性就没有创造性。张扬个性就是要促进人的全面发展，这是实施创新教育的最终结果。大学生只有与时俱进，顺应时代的发展，才能融入社会，被社会所接受。
　　
　　参考文献：
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