月光曲在线试听 《月光曲》提问设计与分析

　　【教学内容】义务教育教科书《语文》（人教版）第十册。 　　【提问设计】 　　师：有个问题想请同学们帮助老师解答，课文的题目是《月光曲》，可是文中并没有写《月光曲》呀？
　　生：课文第九自然段就是。
　　师：那是写大海和月光的变化，没写《月光曲》呀！
　　生：我觉得课文是通过写兄妹俩的联想来写贝多芬的曲子弹得很好的！
　　师：那曲子的旋律、节奏到底是怎样的呢？请同学们读读这段，并在小组内讨论，然后在全班汇报。
　　生：我觉得“他好像面对着大海……洒遍了银光”是曲子刚开始时皮鞋匠联想到的，这时的月光一定很柔和，曲子也一定很柔和，很慢，而且很静。（板书：舒缓柔和。生读句子）
　　师：我们班同学真有艺术细胞，能领悟到贝多芬的曲子啊！谁愿意接着说？
　　生：后来“月亮越升越高……一个连一个朝着岸边涌来……”，这时的曲子应该逐渐增强，声音高起来，节奏应该快些，力度也应该加强。
　　生：我觉得这时一定有反复的小节，因为是“一个连一个朝着岸边涌来……”，说明曲调有反复。
　　师：节奏加快了，力度增强了。谁来读出这种感觉？（生读这句话，师板书：快速有力）
　　师：听着你们的朗读声，老师仿佛真的听到了《月光曲》。谁来继续读皮鞋匠看妹妹这一层呢？
　　生：读“皮鞋匠看看妹妹……波涛汹涌的大海”。我觉得这时的穷兄妹俩已经完全被陶醉啦，这儿应该是高潮部分。我想这时的曲子一定更快，节奏感更强。
　　师：节奏快了，到了高昂的部分，也就更激荡啦。（板书：高昂激荡）
　　师：贝多芬面对着月光按起琴键来，一开始，琴声是柔和的、徐缓的，所以在兄妹俩的耳朵里产生了月光升起、微波粼粼的联想。谁接着往下说？
　　生：接着贝多芬的旋律是有力的、快速的，兄妹俩的联想中是月亮升高，风卷巨浪。最后，贝多芬的旋律是高昂激荡的，兄妹俩的联想中是月光照耀，波涛汹涌。
　　师：贝多芬是那么伟大的音乐家，他的乐曲不一定像我们所研究的那么简单，可能在一片平静的大海中，也会偶然跳起几个雪白的浪花；可能在汹涌的浪峰之间，也有低沉的波谷。这样呢，就使他的乐曲旋律更丰富了，想不想听一听？（师播放乐曲，生闭目欣赏）
　　师：听着《月光曲》，你们的眼前出现了什么呢？
　　生：听了曲子，我感觉在一个拥有清幽月光的夜晚，我独自来到海边，双眼紧闭，感受着大海的呼吸，倾听着大海的声音。皎洁的月光给海面披上了银纱，美极了。忽然，巨浪翻滚起来了，不停地拍击着岸边坚硬的礁石……仿佛世界上每一个角落都充满了海浪。
　　生：听着曲子，我仿佛看到了一位勇敢的渔夫在大海中与巨浪搏斗的场面。
　　【评析】在上面的教学片段中，教师充分地注意到了提问形式的灵活性、多样性、新颖性，从而较好地激发了学生的学习兴趣和主动探索的欲望，促使他们千方百计地寻求与众不同的答案，有利于放飞想象的翅膀，培养创新意识。
　　例如，教师设计了一个激励式的问题――“有个问题想请同学们帮助老师解答，课文的题目是《月光曲》，可是文中并没有写《月光曲》呀？”学生们的注意力立刻集中起来，求知的欲望也被调动起来了。采用激励式提问能促使学生产生探索的欲望，促进创新思维，为其自主发展创造机遇。教师还设计了一个创新式问题――“贝多芬是那么伟大的音乐家，他的乐曲不一定像我们所研究的那么简单……想不想听一听？”教师的问题一提出，学生立刻对自己以上的分析产生了怀疑，从而会认真地倾听《月光曲》，检验自己从文字中分析到的旋律是否准确。最后教师还设计了一个发散性问题――“听着《月光曲》，你们的眼前出现了什么呢？”教师不失时机地让学生说说听了乐曲后仿佛看到的景物，可谓“一石激起千层浪”，学生情绪高涨，思维的创造性和想象的丰富性也得到了有效的培养和发展。（作者单位：德安县第三小学）
　　□责任编辑 徐慧林
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