[好一个古诗词中的“比”]古诗词中的好词

　　古典诗词教学的研究历来仁智互见，各有千秋，有借鉴价值的如“品读法”、“美读法”、“改写法”等。教法虽有万千，但有一点却始终未变，即诗词是一门经典的语言艺术，它注重用词炼句，讲究反复推敲，绵里藏针；它对语言简洁、准确和传神等方面的要求，可谓近乎苛刻。“两句三年得，一吟双泪流”便是古人斟字酌句的典型写照。反而思之，若将如此“一字千金”的诗词语言进行替换、增减和变更，再与原诗词进行比较，其艺术效果必将得不到凸现。因而，我就以此为突破口，引导学生通过品味诗词语言来感其情，晓其义，体其境，悟其旨，从而使学生真正领略到古典诗词的艺术魅力。
　　
　　一、“变序”比
　　
　　一般而言，无论是词序还是句序，都是按其约定俗成的惯例排列的。可在具体的语言交际中，说话人调换一下原有语序，即便不另增新词，也能创生新意，使语言表达尽显姿彩，还能达到意想不到的效果。我教学《迢迢牵牛星》时，曾要求口译“迢迢牵牛星，皎皎河汉女”一句，学生发现此句为互文，应作“迢迢皎皎牵牛星，皎皎迢迢织女星”。我追问，既为互文，能否将语序变为“皎皎牵牛星，迢迢河汉女”?经过研讨，学生悟出其中奥妙，原来用“迢迢”(距离遥远)写牵牛星，还可让人联想到他是一个远在他乡的游子；而用“皎皎”(星光之亮)写织女星，则会让人联想到女性之柔美，两者可互文，但不可互换。再如教学王维的《山居秋暝》，有学生认为，可将其中“竹喧归浣女，莲动下渔舟”一句，变序为“浣女归竹喧，渔舟下莲动”，后经师生研讨品味，发现尽管意思未变，原诗却失去了“未见其人而先闻其声”的细节艺术美。
　　
　　二、“变式”比
　　
　　古典诗词讲究韵律，于是便会出现平常少见的句式，初学者一时较难理解，不能适应；待其稍稍适应后，有的也未必能深思其中道理，这对学生诗词鉴赏能力的培养是极为不利的。所以，教师可以通过变换句式来帮助、引导学生理解，但要注意的是，“将句子换一种说法”的改写只是手段，目的还在于通过比较，使学生能够领会原句表达的精妙。
　　如教学辛弃疾的《永遇乐・京口北固亭怀古》开篇“千古江山，英雄无觅孙仲谋处”一句，学生乍看难以理解，于是我让学生在原句基础上稍作调整和补充(“千古江山，无处觅英雄孙仲谋之事迹”)，使它再变为散文句式(千百年来，江山依旧，可是孙仲谋的英雄遗韵已经找不到了)，然后对照原句，体会两者的表达效果有何不同。学生感觉到两句区别在于“英雄”与“孙仲谋”孰前孰后，原句先“英雄”而后“仲谋”，意在突出词人的景仰之情。学生学习运用，对词中另一句“四十三年，望中犹记，烽火扬州路”进行改写(遥望对岸的扬州，我回忆起四十三年前在战火中南下归宋的经历)，经过对照品读，发现原句突出强调的是时间“四十三年”，这就使得词人壮志未酬的辛酸不言而自明了。
　　
　　三、“替换”比
　　
　　诗词中有些字词的运用可谓独一无二，精妙无双，即使是用意义再相近的词语替换也难奏其效。当然，通过替换字词进行比较，有助于理解难词新句，同时也能够领会词语运用的准确巧妙，就如同王国维《人间词话》中的评述：“‘红杏枝头春意闹’著一‘闹’字而境界全出。”若换成“浓”字则恐怕意境顿失了。
　　我在教学曹操《短歌行》“明明如月，何时可掇”时，有学生发现《三国演义》版本中是“皎皎如月，何时可辍”，是否课本有误呢?于是趁热打铁，发现用“掇”不仅能显示曹公“欲上青天揽明月”的求贤若渴之心，而且还作比兴手法，暗寓贤才何时求得与自己理想何时实现等丰富涵义，而取“辍”则仅是“求贤之心不可停”。两相对照，意境迥然不同。再如教学《念奴娇・赤壁怀古》中写赤壁之景的诗句：“乱石穿(崩)空，惊涛拍(裂)岸，卷起千堆雪(层浪)。”我问，若改为后者岂不更有气势?经过一番研讨，学生认为从豪放词风格而言，似乎可行，但“崩空”、“裂岸”给人以惨烈之感，与后文“江山如画”之语境极不协调。
　　
　　四、“增删”比
　　
　　名家之作大都可称得上是文不加点，不刊之论，有时是“不著一字”而“尽得风流”，如若增字删词，再与原诗词比较，则能凸现其遣词著字的大家风范，读者也能进一步体会作品准确、生动的艺术表达效果。对此，我在教学李清照《声声慢》一词时感触颇深。
　　词的开篇“寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚”，七叠连用，历来被人们视为叠词运用的典范，而如何使学生领会却一直是教学中的难题。我将原句改为“寻觅，冷清，凄惨戚”，让学生结合词人身世研讨，反复诵读，最后学生终于领悟到李清照不相信丈夫已死，在恍惚中仍觉夫君在家，于是不停寻找，一处找不着再寻一处(寻寻觅觅)；而后几叠连加，极其生动细致地表现了女词人内心的悲戚之情。当读到词人借酒浇愁，“三杯两盏淡酒，怎敌他晚来风急”，我就此启发，若将其中“淡”字去掉如何?学生猛然醒悟，原来词人悲苦浓重，就是“酒”在口中也无味啊!
　　
　　五、“整体”比
　　
　　诗词语言鉴赏除了本身可进行“咬文嚼字”外，还可以大见小，以整体带局部，进行整体性语言风格比较。在比较过程中，既可横向以不同作家的同类题材作品相比，也可纵向以同一作家不同时期的作品相比，但教师都要引导学生反复吟诵，精心推敲，使学生能够整体把握住不同诗词语言的独特风格。如同写诸葛亮：“出师未捷身先死，常使英雄泪满襟”，杜甫在抒惋惜之情与壮志未酬之愤；“出师一表真名世，千载谁堪伯仲间”，陆游在抒爱国之情与收复中原之志。同登岳阳楼：杜甫写“吴楚东南坼，乾坤日夜浮”；而孟浩然写“气蒸云梦泽，波撼岳阳城”。一样的手法，不同的切入角度，师生在吟诵推敲中发现，原来是诗词语言魅力给读者带来异曲同工的气势美和震撼力。再如婉约派之“晓风残月”与豪放派之“大江东去”，理论上人人皆知，但如何才能品味出这两种不同的风格呢?笔者在教学过程中就没有进行过多的理论辨析，而是让学生换位朗诵，即以缠绵深婉之语气吟诵豪放激越之词，反之亦然，学生就是在阵阵诵读声中整体把握、体验感悟两大古典词派独特的语言神韵。
　　诗词鉴赏千古事，得失成败寸心知。诗词语言鉴赏博大精深，以上浅述仅是冰山一角，触及皮毛，但我们或许可以让学生在“比”中学会思考，在“比”中学会学习，在“比”中悟出“天机”，从而真正提高一点古典诗词鉴赏的能力。
　　
　　(作者单位：唐河一高中)