高校辅导员职业能力标准【高校辅导员职业现状堪忧】

　　高校辅导员与专任教师分别管理着学生的思想发展和专业学习两大方面，都是直接面向学生施以影响而被学生尊称为“老师”的高校从业人员。专任教师主要是依靠课堂专业知识的传授来促进学生专业知识的提升，而辅导员是受校党委、校行政共同委派的干部，是党的路线、方针政策的传播者，是学生成为社会建设人才的教导者，是学生学习生活的管理者，这三重角色使得辅导员与专任教师之间存在着显著的职业差异，引发了我们对高校辅导员这一群体的深入思考。笔者为此精心设计了调查问卷，采取不记名方式，针对高校辅导员与专任教师之间的职业差异以及辅导员的职业现状，分别对高校辅导员、专任教师，在校学生和社会成员进行了问卷调查。
　　
　　
　　高校辅导员与专任教师职业差异
　　
　　我们对高校辅导员进行了包括工作环境、自我工作情况以及自我工作认知等方面内容的调查，共发放问卷550份，收回问卷521份，答卷有效率92%。通过问卷分析，我们对高校辅导员队伍的现状以及存在的问题有了较深的认识。
　　调查中显示，有 87.2%的学生和91.7%的教师都认为辅导员这一角色有存在的必要;而学生和教师对辅导员工作的满意 (较满意)率分别占到了63.8%和74.1%。这表明：高校辅导员的工作得到了普遍肯定，作为高校中非教职的辅导员在实际工作中起到了应有的作用，与专任教师一样，是高校日常运转不可或缺的一个群体，然而辅导员的职业身份毕竟不同于专任教师，他们之间存在着哪些显著的差异呢？笔者总结为以下四点。
　　
　　教育层面差异
　　在调查中发现，75%的学生认为专任教师重教书轻育人、辅导员重课外轻课内的现象十分普遍，这种现象表明，在高校专任教师重在完成自己的教学任务，而真正从人格、德操方面影响学生却很少见。笔者分析，专任教师不像辅导员那样贴近学生生活，了解学生的喜怒哀乐，所以无法与学生建立起更亲密更信任的关系，从而从日常生活的点点滴滴去对学生的人格施以影响。在培养学生的教育层面上，辅导员和专任教师的着眼点显然是不同的。
　　
　　制度倾向差异
　　54%的辅导员在调查中毫不避讳的认为，辅导员的发展前景并不是很乐观，选择做辅导员只是暂时的“跳板”，一是迫于就业压力，二是在于高校的“魅力”。应当说，学生辅导员是教师队伍中的一个重要组成部分，但实际情况是，辅导员的教师制度缺乏相关规定的保障，纵然近些年来出台了不少有利于辅导员的政策，但是提拔、职称评聘、申报科研课题等具体问题很难像专任教师那样得到到落实，造成高学历高职称人员相对偏少。
　　
　　社会认可差异
　　在调查中，61%的人认为任课教师重要，然而却有52.3%的人认为辅导员对自身的影响更大。这从一个侧面反映了社会认可度更倾向于专任教师，然而辅导员对学生施以的影响未必小于专任教师。高校里专任教师与学生之间没有过多的私下交流，而辅导员则成天与学生摸爬滚打在一起。这种实际的表现与心理的认同暴露了辅导员和专任教师在社会认可上的不公平待遇。
　　
　　辅导员的职业现状堪忧
　　
　　笔者尤其关注辅导员这一职业群体的职业现状，通过调查显示，辅导员的职业现状堪忧。
　　
　　职业倦怠
　　在我们的问卷调查中，有43.2％的高校辅导员有职业倦怠的现象出现。在生理方面，他们经常会产生疲劳感，失眠、食欲不振、精神难以集中、思维逻辑性降低；在心理认知上，感到工作没有意义，是机械重复着枯燥琐碎的事务，觉得前途黯淡；在情感上，对工作失去兴趣，厌倦、情绪波动大，常常感到抑郁、焦虑和烦恼，有离开思想政治工作岗位的想法，严重影响了辅导员队伍的活力和战斗力。
　　
　　岗位流动
　　近年来，随着就业压力的增加，56%的辅导员把担任“辅导员”工作作为进入高校的一个跳板，但是进入高校之后，与高校的其他几类职业相比较又觉得辅导员工作是一份“鸡肋”工作。尤其是与专任教师相比，他们既要面对学校各部门工作人员又要面对涉世未深的学生，工作时间不确定，随时待命，工作强度较大。而且进行理论和学术研究的时间少，晋升和参加培训进修的机会少，还容易被认为是“术无专攻”的保姆和勤杂工，无论是在发展机会还是社会认同方面都难以与任专任教师相比，所以造成辅导员队伍广泛的岗位流动。
　　
　　专业培养
　　从调查情况来看，高校辅导员的工作事务性强，工作表面化。不少辅导员常常是每天两眼一睁，忙到熄灯，整天陷入生活管理与活动组织的事务性工作当中，真正花在 “辅导”的本职工作上的时间和精力并不多。辅导员没有时间认真研究教育对象的心理特点及其在不同时期的需要，更谈不上用新知识、新方法培养学生成人成才。他们自觉不自觉地放松政治理论的学习、对从事政治思想教育需要的理论知识掌握不够，导致了自己的政策、理论水平不高，不能有效地用科学的理论引导教育学生，对学生提出的一些政治思想问题不能给予很好地回答。
　　加强辅导员的队伍建设
　　
　　针对辅导员职业现状所面临的诸多问题，笔者认为应该从多个层面去加强高校辅导员的队伍建设。
　　首先对辅导员队伍要严格选拔，精心培育。在调查中，我们发现70.3%的辅导员毕业于思想政治教育专业，这表明在传统观念中，人们认为思想政治教育专业最贴近辅导员岗位。但实践证明，从研究思想政治、教育方法、就业、康体保健、心理咨询等不同导向的专业中选拔辅导员，既能使其发挥专业水平又能稳定其工作的职业热情，并能在长时间的工作实践中，向专家化的道路发展，实现服务社会和自我价值的双赢。
　　其次要加强管理，规范结构。在高校，从事辅导员工作的大多是年轻教师，工作年限短，职称低，工资不高、生活条件相对较差，工作又繁杂琐碎，精力投入大，他们根本没多余的时间和精力再去加强和完善本职工作，这就在很大程度上影响了其工作积极性。所以对辅导员一定要加强思想教育管理，让他们真正投入到学生教育中来。另外可以专门设立一定比例的教授岗、副教授岗、讲师岗来提高高校辅导员的职业吸引力，有的高校还分派老、中、青三级结构，使得辅导员队伍的战斗力、凝聚力都明显加强。
　　再者，要拓宽出口、多样发展。为了寻求辅导员队伍的稳定和高质量，担任 “两课”的教师在辅导员岗位上工作一年，适合并愿意继续从事学生工作的教师，学校应作为学生思想政治工作骨干和 “两课”教师骨干进一步加以培养，而愿意继续从事教学科研的教师，学校应给予一定的学习机会或优先推荐参加国内外进修，使他们尽快成为教学科研骨干；凡分流到 “两课”教师和业务课教师岗位的辅导员，学校应安排一年以上时间的脱产进修，以便更好地适应新的工作；凡成绩突出的学生政治辅导员，学校应作为党政管理干部的后备力量予以重点培养，向学校党务、政工和行政管理队伍分流，及时提拔到党政管理岗位工作；辅导员在工作2-4年后应选拔推荐一批从事思想政治教育的骨干进一步深造，攻读思想政治教育相关专业的硕士、博士学位，学成后专职从事思想政治教育工作。