《中小学德育学堂》【关于中小学作文衔接教学的几点思考】

　　摘 要：作文教学一直以来是困扰语文教学的一个难题，尤其是刚刚升入初中的学生在作文方面普遍存在这样或那样的问题。中小学衔接教学应从引导学生热爱生活、勤于观察、阅读积累等方面入手，让学生在丰富多彩的学习实践中提高习作能力和水平。
　　关键词：中小学衔接教学；思考
　　
　　初中语文老师多数认为：刚刚步入初中的学生，习作普遍存在这样的问题：内容空洞，不具体；语言贫乏；没有真情实感，一提起习作就感到头痛，认为习作无从下笔。近年来，我尝试了中小学衔接“作文教学差异性”的研究，在小学习作教学中，教师应帮助学生做好“开源”工作，把重点放在引导学生热爱生活、勤于观察、阅读积累等方面上，让学生在丰富多彩的学习实践中提高习作的表达能力。多体验生活，习作才有源头活水；多阅读书籍，文章才会内容丰富、文采飞扬。只有这样，学生才能顺理成章地完成初中的学习，小学老师才能为他们起到一个推波助澜的作用。
　　
　　一、体验生活想表达
　　
　　叶圣陶先生说过：“生活犹如源泉，文章犹如溪水，源泉丰富而不枯竭，溪水自然活泼流个不停息。”可见，好的习作题材来自生活的孕育和对生活的热爱。生活充实到什么程度，习作才会写成什么文字。可见对家庭里的生活细节、校园内的桩桩小事、邻里之间的相处及街头巷尾的见闻，以及大自然的风花雪月，皆能敏感地从事态表象去观察实质。能领略物质文明给自己带来的种种好处，会享受人们对自己的关心呵护和自己以饱满的热情从对别人的帮助里去体验生活。习作时他们就会在生活的感受中筛选题材，想利用自己的笔去歌颂生活、赞美生活，才会有真情实感流露。
　　记得那是盛夏的一天，中午还骄阳似火，下午最后一节课却雷声大作，乌云密布，转眼间教室里黑如夜晚。放学铃响时，外面已暴雨如注。这时操场上出现了感人的场景，家长擎着雨伞向教学楼走来，满操场是盛开的伞花，浓浓的亲情溢于伞花之处。老师感动了，同学们也感动了。这一场景给同学们带来了创作灵感，我让他们伏笔疾书，赞真情，表感慨，结果他们写出的作文洋洋洒洒，大多数同学写了500多字。既有文采，又有热情，令人感动。学生在生活中体验，在笔下表达，既培养了他们的观察能力，又提高了写作水平，为他们日后写出高水平的作文奠定了基础。
　　
　　二、用心观察会表达
　　
　　《语文课程标准》明确提出，要让学生“养成留心观察事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。”现代生活是丰富多彩的，电视录像等现代化设施又使学生增长了不少见识。小学生的好奇心强、敏感性强、想象力丰富，应该说可供写作的内容是丰富的。可是很多学生苦于不知写什么才好，认为作文很难，原因是他们的观察和分析能力较差，不善于通过表面现象去认识和捕捉生活中最本质的东西，不懂得怎样去表达。原因是对身边的许多事物视而不见，充耳不闻。怎样使学生不错过这些宝贵的生活画面，及时捕捉住观察的对象呢？教师一要引导、二要多提醒。比如要写周围熟悉的人，首先要选定目标；其次可以从多方面去观察。如写一个人的外貌、行为习惯等，要抓住特征、抓住引人注目之处。教师要经常提醒学生去观察，使那些没有观察意识，对眼前现象熟视无睹的学生，慢慢培养起观察兴趣，逐渐养成用心观察的习惯。还要引导学生每天写一篇观察日记，写自己的新发现，写脑中偶尔迸发出来的灵感。使学生在写作中，如同说话一样，将心中的积蓄，一吐为快！
　　今年学校花坛里得花儿开的异常美丽，我让学生写一周观花日记。由于学生用心观察、用心感受，写出的观察日记十分精彩。有的同学在观察日记中写到；蝴蝶花的色彩真多呀！深红的、浅红的、深蓝的、浅蓝的、深黄的、浅黄的……一阵微风吹来，仿佛千万只蝴蝶翩翩起舞，那美景就连巧手的画家也许都画不出来。学生具备了较强的观察能力，生活中的一切将成为他们作文的源头活水。
　　
　　三、参加实践勤表达
　　
　　《语文课程标准》明确指出：“不同阶段的学生写作都需要具有真实、丰富的材料，评价要重视写作材料的准备过程。”习作教学中，教师只有引导学生直接参与各种活动，获得第一手材料，学生才会有话可说。学生有了自己的亲身经历，并有深刻的体会后，再去写文章，就想得出、想得到，并且有兴趣写作，从而取得良好的教学效果。
　　前年，我接了一个新班，学生对习作无兴趣，一提习作，有的学生把头埋得很低，有的学生眉头拧成了疙瘩，有的学生默默无语，一脸的无奈。针对此情，我神秘地交给大家一个任务――“护蛋”。从周一开始，每人兜里装一个生鸡蛋，不能放到别的地方，到周五结束，看谁能把“蛋宝宝”保护好。学生欣然接受，在护蛋过程中，他们感受到了护蛋的辛苦和快乐。护蛋结束后，学生不但写出了内容活泼，生动具体的作文，还在文中写出：我保护了一个不会跑、不会闹的鸡蛋都要付出这么多的辛苦，父母养育一个能跑会闹的孩子多不容易，老师要培养教育50多个学生更是难中有苦，我要做个乖孩子、好学生，让父母省心，让老师放心。
　　可见，经常开展丰富多彩的活动，学生会有源源不断的作文材料。由于作文热情高涨，在多次习作实践中，大大提高了选材立意，布局谋篇的能力，习作水平大大超出了小学语文大纲对习作水平的要求，为中小学习作衔接做好充分的准备。
　　
　　四、阅读积累善表达
　　
　　叶圣陶说：“……如果能善读，自必深受所读书籍文章之影响，不必有意摹仿，而思考与技巧自能渐有提高，所谓阅读为写作之基础，其意在此。”可见，习作处处与阅读紧密相连，阅读是吸收，写作是运用，只有大量地、广泛地阅读吸收，才能有丰富的、自如的写作运用。因此，教师要重视对学生进行广泛的阅读指导，教给学生读书的方法，培养学生良好的读书习惯，引导学生与书交朋友，让学生学会自主阅读。苏霍姆林斯基说过：“应该把读书笔记作为教学的重要内容之一。”建立在大量阅读基础上的读书笔记，不仅摘录所阅读文章的好词、好句、好段，还记录自己的所感所悟产生的感受和认识的文字。精美的书报要多读、熟读、精读，习作时才会文思泉涌，得心应手，左右逢源。教学实践证明，学生阅读的材料越多，写作思路就越活跃开阔，表达也就越清楚。书读多了，生活积累丰富了，就会引起倾诉和表达的欲望，最终做到善于表达。
　　总之，文章是表达的基础和内容，表达是文章的形式和体现。小学教师既要着眼于学生小学时期的阅读写作能力的培养，又要考虑到升入初中时期阅读写作能力的提高。引导学生关注现实、热爱生活、广泛阅读、善于实践；能为学生的习作“开源”，让学生贴近生活；能让学生会写、乐写；能写出真情，写出童趣，写出自己的真实感受；能使学生做到想表达、会表达、勤表达，最终达到善表达，就能写出好文章，从而达到中小学习作衔接的目的。
　　（责任编辑：梁 媛）