高中语文必修一目录 高中语文课堂个性化初探

　　孔庆东教授说“语文学好了，干什么都摧枯拉朽，势如破竹。你看我们古人一天到晚不就是学“语文”吗？学完了就什么都能干，判案子，修水利，打鬼子，搞经济，堂堂五千年中华文明不都建立在“语文”上吗？”可为什么很多高中生，一直感觉语文无聊、甚至无用呢？我们现在教学的“语文”，离那个“语文”还有多远？什么时候我们的学生才是因为真正喜欢，因为生命中不可或缺而在学习语文？现实如茧，我梦想成蝶。
　　《新课标》强调阅读的主动性、多样性和独特性。笔者背负着“引导人”、“塑造人”、“提升人”的责任，在灿烂的“新”光下，借鉴名家的做法，结合实践，探索着一条个性又高效的语文之路。
　　一、探索之一：以课堂闲聊的方式，刺激学生的阅读欲望；多途径拓展知识面，刺激学生的思想欲望
　　以学生普遍觉得空洞无聊的《唐诗宋词选读》为例。新课标背景下的古代诗词阅读鉴赏，主要是为了让学生获得美的享受和志趣、品格、情操等方面的熏陶。比如，我们在学习易安词前的课前三分钟演讲中，聊及现代社会娶老婆的标准：西施的美貌、王熙凤的干练和李清照的才华。在学生的惊呼声中请他们齐颂初中学过的《如梦令》，然后欣赏北大康震教授评说的《一代词宗李清照》，再推荐阅读梁衡先生的《乱世中的美神》。最后自主朗读专题中的两首词，写一篇以李清照为话题的随笔。
　　交上来以后，我被深深地触动了：“破碎的事物印满了重重叠叠的生命印迹，沉厚、凄凉却美丽，而这样的人必定是真正活过的人。”、“易安之词真忧伤，读来使人黯神伤，伤中别有风韵在，读毕使人齿留香。”、“我沉醉在你的才华，你的勇气，你的坚定里，不思归路”……如此个性化的解读，深刻投入的情感，是平时学习中难得看到的状态！
　　二、探索之二：结合流行歌曲和古典诗歌，将课堂延伸至生活的无尽空间
　　学生大都喜欢听歌、唱歌，但往往只是消遣。师者可以以此为衔接点，培养研习诗歌的能力，也把拓展的内容变为学生的积淀，增加写作底蕴。
　　还以《唐诗宋词选读》为例：学苏轼词之后，请学生听、唱《寂寞沙洲冷》，鉴赏比较歌词与苏轼词中的意象的相似点，情感的关联点，再写随笔谈谈对苏词或流行歌曲的新认识。学生惊奇地发现《寂》歌词里融汇了苏词《水龙吟・次韵章质夫杨花词》和《卜算子・黄州定慧院寓居作》等词中的意象，情感上也有相通点，有同学甚至感慨地说：“学好了唐诗宋词，我也能写出上口的歌词了。”基于这种热情，我顺势引导，关注方文山的歌词内容，关注居流行榜前列的歌曲在歌词上都有何特点，交流感想。学生惊讶：学习诗歌还有这样的乐趣呀！以后记叙文中取景方便多了，“一切景语皆情语”的意思也进一步理解了！
　　三、探索之三：寻找教材与日常生活相近的情感点，设置情感表达的出口，指引生活的正确方向
　　比如《氓》，不在苏教版教材中，但在高考14篇背诵范围之内。我认为这是编者独具的匠心。而很多老师的处理方法是，给译文，然后默写检查。结果是学生一见《氓》就头疼，背了无数遍仍张冠李戴！为什么？不理解、没感触呀！其实，爱情问题是高中生情感世界中最敏感的问题，这种关节上，一些好文章的价值和魅力便能彰显。刘国正老师就对上海语文课本推出的“爱情单元”表示肯定。我也试着以《氓》为抓手，在合适的时间，品读它的现实意义，规劝“耽”于其中的人；又在需要的时候重提，既温习默写内容，又能起到教育意义。我还试着在学生基本理解文本后，推荐林清玄的散文《生命的出口》，孟庭苇的歌曲《真的还是假的》等，在没有一句评论语言的前提下，请学生写随感。
　　有学生写道：“我们必须找到除了爱情之外，能够使自己用双脚坚强站在大地上的东西。”、“记住仰望天空的时候，也要看看脚下。”、“快乐、开朗、坚韧，这和性格无关。”之后的默写，基本无人错误，用学生的话说，这首诗印象太深了！
　　四、探索之四：以课文为依托，整合媒体资源，架设了解社会的桥梁
　　语文的外延是生活。课文是我们了解时代信息、思考社会问题的绝好渠道。时代的信息和学生的思想又最容易沟通，但学生往往因为单纯容易做“愤青”。比如，阅读鉴赏《白发的期盼》时，引入“空巢”、“啃老”等社会现象，学生又义愤填膺，谴责儿女不孝，父母从小教育不力，有关部门没有措施保障，等等。我推荐学生欣赏《新闻周刊》，跟着白岩松冷静地、多角度地看问题，再学习他们的方式对社会其他问题发表自己的观点。一段时间后，这种尝试效果明显，学生的议论文既能看到事情的本质，提出鲜明的观点，又能用丰富有力的论据，平和全面地论证中心。
　　就这样，从教十多年，一次次反思，一次次个性化的探索。课堂上，我听到了他们拔节的声音，看到了他们轻松、愉快的模样。学生的智慧活动得到了激活，教学的高效益得到了推动。然而语文之路，任重道远！学生近距离、全方位地拥抱语文，愉悦自觉地回归到“语文即生活”的本真之态，是我不变的教学理想。