语文阅读课中的学法指导:语文阅读课指导

　　“教会学生学习”已经是理论界的广泛共识。培根曾经说过：“关于方法的知识，是世界上最宝贵的知识。”对于教学艺术更高层次的追求，永远是一种探讨学术的动力。 　　就初中语文教学而言，特别是对语文阅读教学来讲，如何以课堂为平台、以教材为蓝本对初中学生正确的学习方法培养，值得探讨。笔者通过对教学实践的反思，对教学理论的研读，对初中语文阅读教学有所感悟，略做总结，以期得到斧正或完善。
　　
　　一.注重朗读――阅读的基础
　　
　　古人常把诗歌协以“韵律”，唱颂出来，一板一眼突出意境优美，抑扬顿挫节律铿锵。让人感觉到诗歌意境之优美，用词之精准，感触作者情绪的宣泄，思想的变迁，有的时候感同身受。诵读的传统一直流传，但是这不仅仅是一种传统，也是学习汉语，练习阅读能力的基本功。三分文章七分读，涵咏功夫兴味长。只有反复诵读，才能得其妙处。语文的阅读教学中提倡朗读，是阅读教学的基础。
　　朗读，可以视之于眼，诵之于口，闻之于耳，形成于脑，整个过程，调动诸多因素，对于所读文章的体会、理解、记忆会更加有利。在语文课堂教学中，设计了朗读这一环节，这只是体现了教法的内容，而没有体现出对于学生阅读的“指导”。而在教学中具体指导学生如何朗读，如何通过朗读来领会课文的内容，这样则是培养学生的学法。
　　对于学生而言，不读不能领悟语篇之深意，不读不能形成流畅的语感，没有阅读方法事倍功半，没有老师的点播就缺乏阅读能力的快速提升。
　　教师对课文的领会、鉴赏，主要不是依靠参考书的指导，而是靠读；那么把这一方法传授给学生，让学生在掌握了读的方法之后，自己去领悟和鉴赏篇章，教师传授阅读的技巧，久而久之，形成的是“以教师为主导，学生为主体的”课堂阅读教学模式，提升了课堂教学的效率，体现了科学的教学方法，提供了可以进一步探讨新方法新思路的基础。
　　
　　二.善于质疑――方法的深入
　　
　　自古有许多对于学习中要善于质疑的论断，“学贵有疑”，“小疑则小进，大疑则大进”。古人这些中肯之语启迪学生要善于独立思考，善于在阅读中发现问题，由质疑到解疑，达到领悟的高度，形成良好的学习习惯。
　　教师在课堂教学中设计了让学生提问这样的环节，只是一种教法，而鼓励学生善于质疑，指导学生如何质疑，大胆地支持学生提出问题，肯定学生的不同见解，则是突出了对学生学法的指导，即为善于导学。
　　善于质疑，是深入学习的途径，是培养学生在阅读基础上自主学习的方法，也是培养学生具有创新能力的关键。教师在教学中有目的有步骤的进行逆向思维、发散思维等思维模式的训练。通过对于学生多项思维开发与训练，培养并提高学生的阅读能力。
　　培养学生善于质疑的学习习惯，是学生主动学习的关键，也是培养学生创造力的关键。教育学者魏书生上个世纪九十年代在唐山市做教学指导时，曾经以唐山版教材为例，试讲了《死海不死》的整篇课文。方法独到，奇招频出，善于诱导，提出质疑，给人耳目一新的感觉。过后反思，他的课堂中突出了教师的“导学”特点，巧设疑，善诱导。
　　
　　三.教学创新――教学的生命
　　
　　教学在不断创新中才能适应不断进行的课业结构的改革，才能不断革除以前教学中的弊病，使教学体系不断完善，使教法不断更新，使教学不断趋向科学化。
　　正如爱因斯坦所说：“提出一问题往往比解决一问题更重要，因为解决问题也许仅是一个教学上或实验上的技能问题，而提出新的问题，新的可能性，从新的角度去看旧的问题，都需要有创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。”善于提出问题，并且指导学生善于提出不同的见解，也是一种教学的创新机制。
　　作为教师，在课堂阅读教学中，要注意指导学生要善于从自己的个性出发，去理解阅读素材的内容、主旨和细节。不能束缚学生的开放性思维，不能“以教师为主体”。为了在课堂阅读教学中加强对学生的学法知道，合理设计有利于激发学生各种思维能力的题目，科学合理的设置问题的答案，可以是唯一答案，也可以是多个答案，让学生尽情发挥，不必拘泥于是否符合标准答案。在阅读教学中，不必拘泥一种传统的教学模式，老师可以以创新的教法去传授给学生学习的方法，在教学中科学合理地进行“导学”，而非“八股”模式。鼓励学生可以张扬自己的个性，发挥想象力，尽情的在阅读中找到属于自己的阅读技巧，提高阅读效率，增强学生的参与意识，从而使学生形成“自觉学习，善于质疑，思维活跃，独有创建”的层次。
　　综上所述，初级语文阅读教学是培养学生阅读能力的主阵地，是激发学生阅读灵感的重要步骤，但是在具体教学中教师如何把握教学的脉搏，如何科学合理地进行教学，如何推进在科学的教学方法指导下更合理地进行“导学”，值得更多的语文教师进行探讨。
　　
　　赵福仓，教师，现居河北乐亭。