[浅谈小学生“唱读”] 纠正唱读

　　朗读是小学语文课堂教学一个非常重要的组成部分，有感情地朗读课文有助于学生正确地理解、表达课文中的思想感情，也有助于发展思维、激发情感、增强理解力和记忆力。但在教学过程中，我发现农村的孩子们朗读不是很规范，朗读时“唱读”现象很普遍。孩子们不管一句话的长短，总是以词为单位，一词一顿；句末一字，不管是轻声还是四声，一律拖得老长；重音出现在每句的相应位置，高低轮回，重复着同一腔调。
　　分析原因，我认为：1.教师本身普通话不标准，自己不会范读，又没条件播放课文磁带录音。2.儿歌对孩子们的影响。对于一篇课文，教师如果不加以正确引导，他们就会按照他们心中的儿歌模式拖腔拉调地“唱”。3.教学中，教师会常用“齐读”的手段，只求读整齐，不求读出感情，在有意无意之中，就为“唱读”习惯的养成推波助澜。4.小学生对于文本的把握能力都还停留在较浅的层次上，要领悟文本生动的形象性、严谨的逻辑性、丰富的语汇神韵以及表述的层次感，更是有些难度。
　　该如何纠正“唱读”呢？我认为：
　　
　　一、教师要经常范读带读
　　
　　教师要把朗读课文作为备课的重要内容。课前要认真钻研教材，认真备“读”，正确掌握每个字的读音，准确把握课文的思想情感，并认真揣摩句子的重音、语气、节奏。教师只有做到字音规范、停顿适当、节奏和谐，才能给学生示范。如果教师的普通话差，方言重，自己很难示范，就应该播放课文范读磁带，让学生反复听，反复模仿。
　　
　　二、减少齐读，提倡多种方式读
　　
　　在语文教学的过程中，齐读应安排得少一些，我们借助学生模仿力强，好胜心强的特点，可采用各种方式的读，如比读、挑战读、分角色读，读得好的同学领读等，来激发学生朗读的欲望，提高其朗读的能力，克服朗读“拖腔拖调”的现象。
　　
　　三、引导学生理解课文，激发朗读情感
　　
　　只有引导孩子们进入课文中的境界，让孩子们身临其境地理解课文内容，才能很自然地避免“唱读”，用正确的语气来表达课文中的感情。要让学生明白，朗读的要求是真切、自然，抑扬顿挫、跌宕起伏，恰当地传达出作者的情感，与作者一起喜怒哀乐。
　　
　　四、开展读后评论，树立榜样
　　
　　在朗读时，为了让孩子们知道自己的朗读水平和存在的差距，可让孩子们围绕字音、停顿、表情、流利、有感情等方面进行评价评议。对不“唱读”的学生平时要多加以表扬，树立榜样，以其带动“唱读”的学生不再“唱”。■