高中英语听力教学探究课题_高中英语阅读教学探究

　　摘要:阅读能力的培养是高中英语教学的重要部分,因此,本文通过分析阅读在高中英语教学中的意义、高中英语阅读教学中存在的问题及分析,提出了提高高中英语阅读教学实效的对策。
　　关键词:高中英语阅读
　　
　　阅读是学习英语重要组成部分,英语阅读就是读者利用相关的英语知识和非英语知识去解读包含一定英语知识和非英语知识的阅读材料。加强阅读训练可以为学生创造大量获取语言知识和大量运用语言的机会和条件,教会学生怎样运用恰当的学习策略开展学习活动,从而逐步培养语言学习的能力。
　　一、阅读在高中英语教学中的意义
　　阅读是人们获取信息的一种重要途径,也是人类社会文化交流的一种重要形式。因此,提高中学生的阅读理解能力是中学英语教学的一个主要目标和要求。英语阅读理解是考查和测试学生英语能力的一种主要形式,各级各类英语测试中阅读理解的题量逐年增多、知识面逐年拓宽、难度逐年增大。这充分说明,教育界已经改变原来只侧重对语法和语言知识的教学、不注重对学生语言实际应用能力的培养这一违背语言教学规律的做法。这对于英语教学来说,是一个比较大的进步。教学中教师应为学生提供大量的鲜活的语言输入,激发和保持学生学习和运用外语的兴趣和动力,使他们在信息传递和交流的活动中发现和总结语言使用的规律,进而加以掌握运用,从而达到发展语用能力的目的。
　　二、高中英语阅读教学中存在的问题及分析
　　1、选材的随意性忽视了对学生阅读技能和方法的指导
　　高中英语阅读材料的选择,除课文外,基本上是教师自主选择。由于教师个体所反映出的语言能力、个人喜好和教学观念的差异,阅读材料的选择差异也很大。总体看,存在的问题是阅读材料安排缺乏科学性和广泛性,没有层次性,没有遵循循序渐进的原则。学生做了大量的阅读题,收效却不大。难以让学生通过接触大量有效的阅读材料来进行知识的广泛、灵活的迁移,从而在头脑中形成知识的体系,进而培养学生运用语言的能力。
　　2、词汇量和语法制约了阅读教学
　　目前全国使用的高中英语教材,其总体难度由于要照顾到全国的地区差异,其所取教材难度较低,广度也不够。词汇量要求按二级目标才不过掌握1200左右的常用词,加上74O个左右的单词和习惯用语和固定搭配,充其量也只不过1800左右词汇量。对学生阅读失误的分析表明,即使这1000多词汇,相当部分的学生也掌握得不好,特别是常用词、结构句型以及多义词的用法。这就导致一旦文章中生词较多,或出现熟词新义的情况,或句子结构较长、较复杂时,学生就明显地表现出对阅读的厌烦,失去了对阅读的兴趣和信心。
　　3、学生在阅读活动中的主体地位得不到落实
　　阅读的过程是一个主动的、语言与思维相互作用的、创造性的学习语言的过程。而高中的英语阅读课,大部分时间还是老师讲解得多,而给学生思维的空间和时间太少,这就使得学生在整个的阅读活动中处于一种十分被动的地位,阅读对他们来说,变得索然无味。老师应怎样上好阅读课,激发学生的兴趣,培养他们的能力,突出其主体地位就是一个新的挑战。
　　三、提高高中英语阅读教学实效的对策
　　1、教学中注重选材,要难易适当,范围广泛
　　文章的难易往往和生词量有关,生词太多,学生读不懂文章,达不到训练的目的,并且还会对阅读产生畏惧心理,从而影响和放弃阅读,给进一步的阅读教学造成障碍。同时,在内容上,所选材料要尽量涉及社会生活的各个方面,如文化教育、风土人情、传说、时事、人物及科普等。这样做的目的是尽可能调动学生的阅读兴趣,如果学生对所读内容感到厌烦,很难想像他们能积极地阅读。
　　2、丰富文化背景知识。语言是文化的载体,如果在阅读中缺少必要的文化背景
　　对语言材料的理解往往会造成一些困难。教材涉及到英语国家的许多文化背景知识,教师应善于帮助学生挖掘教材中所隐含的文化内涵,激活他们对各种文化的理解。教师可采用和学生一起从网上查找与这些节日有关的资料、观看有关这方面的DVD、听相关的英文歌曲、比较中西方节日文化的异同等多种形式导入文化。此外,在科学使用教材的基础上,教师有必要引导学生在课外阅读一些文化知识内容丰富的材料.以进一步达到语言学习理论中的“移情”境界。
　　3、重视学生主体性的发挥
　　在阅读教学中.要以学习者为中心,重视学生主体性的发挥。学习者是知识的建构者,他们的知识建构活动直接决定着教学的效果,因此他们是学习过程的主人。教师的核心作用不在于给学生传递知识,而在于如何引发和促进学生的知识建构活动,教师的每个教学决策都要以学生的理解、思考、感受和活动为基础,最大限度地调动学生的学习积极性、主动性。学生是教学活动的中心。
　　4、教学中注重精读、泛读紧密结合
　　要提高学生的阅读能力。首先应使学生具有一定的阅读量。只有具备了一定的阅读量,学生才能建立起良好的语感,才能使阅读上一个台阶。目前,单靠课本提供的阅读材料,是远远不足以培养学生的阅读能力的。要给学生的阅读任务做定时定量的要求,以每日至少一篇文章为底线。在要求学生定时定量广泛阅读的同时,还要注意阅读的质量。教师每周可挑选出l一2篇较好的文章,对文章的句子结构、用词、习语、词语搭配等进行简单的讲解,以达到扩充学生语言知识的目的。对于特别精彩的文章,还可以要求学生背诵。
　　5、明确阅读教学的目标与要求
　　中学英语教学大纲对高中英语阅读教学作出了明确的目标与要求。教学目标分为一级目标和二级目标,二者教学内容相同,而对语言运用能力的要求不同。其中二级目标是较高水平:(1)能以每分钟70～80个词的速度,读懂生词率不超过3%的有关人物传记、故事、记叙文、科普小品和有关社会文化、文史知识等不同题材的材料。(2)能读懂简单的应用文,如信件、请柬、通知、便条和常见标志等。(3)能运用一般的阅读技巧,基本把握所读材料的中心思想、主要事实、主要逻辑线索、时间和空间的顺序。(4)能根据上下文理解作者的态度和观点。(5)能根据已知的事实推断语篇未直接写出的意思。(6)除教材外,测试是符合教学大纲和考试大纲的规定的,而且内容具体,重点突出。
　　总之,培养学生的阅读能力,提高阅读能力,提高阅读教学质量的意义也愈来愈显著。在高中英语阅读教学中注重学生学习方法的指导以及阅读技能的训练,才能有效的帮助学生提高阅读能力,提高教学质量。
　　
　　参考文献:
　　[1]杜萍.高中英语阅读策略与阅读教学方法.中小学外语教学,2002.第四期.