发挥学科优势,培养想象能力:发挥学科优势 英语怎么说

　　〔关键词〕 小学语文教学；想象力；培养；方法；生态 　　 课堂；有利因素 　　〔中图分类号〕 G623.2〔文献标识码〕 A 　　〔文章编号〕 1004―0463（2011）07（A）―0067―02
　　
　　爱因斯坦曾经说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识的源泉。”《语文课程标准》也指出：“在发展语言的同时，要发展思维能力，激发想象力和创造潜能。”因此，在小学语文教学中实施素质教育，重要的是对学生进行语言文字的训练，发展学生的思维，培养学生的想象力。那么，如何发挥语文学科的优势，培养学生的想象力呢？
　　一、教给学生联想和想象的方法
　　学生的联想力、想象力差的一个重要原因是不知道怎样去想，这就需要教师教给学生联想的方法。具体的方法有：相似联想，即由事物的某一方面的特征出发，想到与之相似的其他事物。如由在戈壁滩上挺立的白杨树联想到边疆建设者；由凌霜傲雪的梅花联想到顽强不屈的革命工作者。相关联想，即由一事物联想到与之相关联的事物。如由鲜艳的红领巾想到烈士的鲜血，想到革命事业和自己的职责；由种树联想到育人。对比联想，即由事物的特征联想到与其相反的方面。如由幸福联想到苦难，由成功联想到失败，由光明联想到黑暗，由凡卡的童年联想到自己的童年，由小羊的温驯善良联想到狼的凶残。再造想象，即根据语言文字描述再创造新的形象。如根据古诗画出一幅美丽的山水画，根据课文《清明上河图》想象其画面等。把这些联想的方法教给学生，至少可以为他们提供想象的方法与思路。
　　二、营造和谐的生态课堂，还给学生学习的自由
　　生态课堂是指课堂中能够使学生实现自我价值的宽松、和谐的环境。我国著名教育家陶行知早就提出过儿童的“六个解放”，即解放儿童的头脑，解放儿童的双手，解放儿童的眼睛，解放儿童的嘴巴，解放儿童的空间，解放儿童的时间。这“六个解放”为我们培养学生的想象力提出了明确的要求，那就是:营造宽松的生态课堂，还给学生学习的自由。在课堂上只有允许思想上的自由，才会有心灵上的解放，才会有真知灼见的出现。而被禁锢的思想是永远也产生不了独特的见解的。
　　因此，首先，我们要建立和谐的师生关系。教师必须明确学生是学习的主人，要把学习的主动权还给学生。教师在教学中要努力引导学生多角度思考问题，以保证学生思维的活跃。也唯有在这样和谐的生态课堂中，才能让学生积极思维，发展想象力，得到新颖、独特的思维结果。
　　其次，我们要在师生加强情感交流的基础上，营造良好的教学氛围。课堂教学是语文教学的主渠道，因而，教师应该不断地改进课堂教学模式，力求做到丰富多彩，灵活多样。要有笑声、有争议、有议论。教师作为课堂教学的主控者，要善于创造一种氛围，让学生对所学内容产生浓厚的兴趣，并积极、主动地投入进去，动脑思考问题，动口表达自己的观点。使他们通过自己的参与，感受到自身的力量，体验到创造性学习的乐趣。只有培养了学生的学习兴趣，学生才会主动学习，才会有思想的解放、思维的活跃、潜能的发挥。
　　三、努力挖掘教材及教学实践中各种有利因素，培养学生的想象力
　　1.利用课文插图，展开想象。课文中的插图常常和文字一起组成教学内容。根据课文内容，指导学生仔细看图，并展开想象，可以培养学生的想象力。例如，在教学《狼牙山五壮士》一文时，我利用课文插图让学生观察五位壮士站在狼牙山顶峰的目光、神情、动作后展开想象：五位壮士当时是怎么想的？学生们兴趣高涨，思维活跃，纷纷开动脑筋想象五位壮士的内心活动。
　　2.借助标点，展开想象。精彩的文章中往往一个标点符号也有着丰富的内涵，因此我们在阅读这样的文章时 ，要引导学生抓住这些标点符号展开合理想象，从而更好地理解课文。例如，在《一面》一文中，当“我”突然发现自己崇敬、热爱的鲁迅先生就站在身边时，说了这样一句话：“哦！您，您就是――”。抓住这句话中的感叹号和破折号让学生展开丰富的想象，学生就不难体会“我”此时难以用语言来表达的激动和幸福的心情；“我”在当时险恶的环境下，有意强压自己的感情，竭力保护鲁迅；“我”对鲁迅先生由衷的敬爱之情，从而使学生进一步感悟鲁迅先生的人格魅力。
　　3.抓住文中空白，展开想象。好的文章像书法，有时密不透风，有时又疏可走马。作者常有意不把意思挑明说透，刻意留下“空白”，让读者揣摩，或因表达的需要，省略了一些内容，留下“空白”。如，在教学《赵州桥》一文时，可先让学生自己阅读课文，阅读完后学生能找出三种龙的姿态美，并对赵州桥的美有了初步的认识。然后，再引导学生跳出课文展开大胆想象，用上“有的……有的……还有的……”来描述龙的其他姿态，这样既丰富了龙的形象，又训练了学生的想象力。接下来，可从具体到抽象加以概括，让学生调动语言积累来形容龙的美，从而在扎实的语言文字训练中，使学生不仅充分享受了“创造美”的乐趣，而且想象力得到提高。
　　4.根据人物的语言、动作、表情等，展开想象。为了刻画丰满、生动的人物形象，作者总是要对文中人物的语言、动作、表情等进行细致入微的描写。在学习过程中我们应该抓住这些词句，让学生根据自己的生活经历和体验进行再造想象，使人物形象更加栩栩如生。如，《少年闰土》第一自然段中，鲁迅先生虽然只用了寥寥几笔描写了闰土月下刺猹的情景，却能引起我们无限的遐思。通过想象，闰土这样一个机智勇敢、勤劳朴实的农村少年形象便深深地印在我们的脑海里。
　　5.针对课文结尾，展开想象。教材中精选的一些作品的结尾往往言虽尽而意犹存，给人留下无限的遐想空间。如，《凡卡》一文的结尾部分就给我们留下了无限的想象空间：小凡卡的爷爷能收到信吗？他以后的命运又会怎样呢？只要教师稍作启发，便能一石激起千层浪，学生的思维就会迸发出智慧的火花。
　　6.结合习作教学，展开想象。写作文本身就是一种创造性的劳动。因此，习作是最能激发和训练学生的想象力、体现其创造力的一种训练方式。在教学中，教师可就不同类型的课文引导学生进行改写、续写。比如，学完《穷人》一文后，教师可引导学生想象：桑娜把孩子抱回家后，生活将会发生怎样的变化？有哪几种可能？并让他们把自己的想象写出来，为故事续个结尾。这样既深化了学生对原文的理解，又培养了学生的想象力。想象性作文，如《假如我会克隆》《未来的……》《二十年后的我》《假如我是神笔马良》等更是培养学生想象力的好的命题。教师要很好地利用这类习作训练，来培养学生的想象力。
　　 编辑：刘立英