[浅谈新课改下数学课堂讨论的优化] 浅谈新课改课堂模式

　　〔关键词〕 课堂讨论；氛围；组织； 　　 指导 　　〔中图分类号〕 G633.6 　　〔文献标识码〕 A 　　〔文章编号〕 1004―0463（2008）
　　 09（B）―0038―01
　　
　　 《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”随着课改的进一步实施，课堂讨论已成为学生学习的重要方式。因此，教师根据教学目标和学生的实际认知水平，营造良好的课堂讨论氛围，适时开展讨论与交流，合理组织和指导学生的课堂讨论就更显得重要了。本文就如何优化课堂讨论谈一些粗浅的认识。
　　 努力营造良好的课堂讨论氛围 教学实践表明，良好的课堂氛围是促进学生主动参与学习过程的前提，它有利于激发学生的学习兴趣，是培养学生创新精神的有效途径。
　　 1.发扬教学民主，创设良好的课堂教学氛围。在教学过程中，教师不应以权威者、监督者的身份随意代替学生做出决定，而应成为学生学习过程中的引导者、组织者、合作者，为学生的学习提供意见和建议。同时，教师还要在课堂上充分关注每一位学生，给学生以尊重与信任，积极引导和鼓励学生参与学习的全过程。
　　 2.把握学生的思维，创设问题情境。问题是思维的动力，设计好的问题是激发思维的有效方式。教师要善于把握学生的思维特点，在教学的重点、难点处设计问题，创设问题情境。
　　 3.创设人人求异，勇于创新的氛围。创新精神的培养是素质教育的核心，而创新的灵感往往来自于学生的“异想天开”。因此，在教学中我们要十分重视和珍惜学生的求异思维，鼓励学生敢想、敢说、敢问，使学生敢于表达不同的意见和看法，敢于提出不同的问题。
　　 适时安排讨论 1.在新知识的生长点展开讨论。数学教学活动是一个以学生已有的知识经验为基础的主动建构过程，高级学习是以初级学习为前提的。因此，在教学中要抓住新旧知识的联络点，组织学生讨论，以促进学生对新知识的理解和认识。对于数学概念、定义、定理、公式、法则等，学生在初学时只能感知其规律所在，但对其内涵不十分清楚，这时若组织学生进行讨论，可以使学生在原有知识的基础上“生长”出新的知识经验。
　　 2.在问题的疑难处展开讨论。学生在学习的过程中，对抽象的数学知识会产生理解上的困难，在知识的处理和转换时易发生障碍，教师应及时给予启迪、引导，帮助学生调整思维活动，在问题的疑难处展开讨论，从而攻克疑难问题。
　　 3.在解题策略的运用上展开讨论。解题策略的运用，能够反映出学生对知识的理解程度和应用知识解决问题的能力。在解题的过程中，学生思考的起点、思考的方法不一定有统一的模式。如果在策略的运用上组织学生展开讨论，呈现不同的解题方法，有助于学生拓宽解题思路，在策略应用的过程中学会学习。
　　 4.在多解问题中引导学生讨论。在学习过程中，由于思维水平的差异，学生对问题的思维角度也不同。针对学生呈现出的不同思维结果，教师应不失时机地引导学生展开讨论，尤其要注意为学生创设思考的空间，先让学生独立思考，然后进行小组内交流讨论，最后再集中讨论。在此过程中，教师要指导学生认真听取其他同学的见解，以完善自己的想法，从中品尝探索的艰难和成功的快乐。
　　 加强课堂讨论的组织和指导 1.课堂讨论的组织。课堂讨论没有固定的模式，但我们应尽量多地采用小组讨论、同桌讨论，少用集体讨论，因为小组讨论的参与率和有效性较高。对于一些较为复杂的问题，我们也可以把它分解成若干个小问题后，在小组中来尝试解决。在小组讨论中，应指定小组长负责讨论，以促进全体学生参与，使讨论有序、有效地进行。
　　 2.讨论方法的指导。根据讨论内容的不同和学生年龄的特点，应选用不同的方法，以提高讨论的实效性。如：对一些较复杂的问题，教师可以把它分解成若干个小问题或列出讨论提纲；对几何问题，可为学生提供实物、模型等，供学生讨论、观察、比较；对有提示性的问题，可以先让学生阅读教材，再按要求进行讨论。
　　 3.给予充足的讨论时间。对于教师提出的问题学生只有进行认真思考、整理，才能用语言表述出来，时间不充足就会走过场，只有少数尖子生能发言，而大多数思维慢的学生来不及讨论。调查发现，有不少学生有这样的心理：既然想不出来，还不如不去想。于是久而久之，养成了思维的惰性，这很不利于教学质量的提高。
　　 总之，教师要在课堂教学中为学生搭建互相讨论与交流的平台，给学生提供参与讨论的机会，让他们在与同伴的讨论中增长知识、解决问题，培养合作精神与实践能力，从而逐步提高教学效率。