_创设情景,加强感知,提高数学学习能力

　　《数学课程标准》明确指出：“数学教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境。”所以创设教学情境就是模拟生活，使课堂教学更贴近现实生活，让学生身临其境，如见其人，如闻其声，加强感知。这是数学教学活动产生和维持的基本依托；是学生自主探究数学知识的起点和源动力；是提高学生学习数学能力的一种有效手段。
　　
　　1.利用电路多媒体激趣，勾起学生的好奇心
　　
　　在教学时，不论是问题的引入，还是知识的学习，能力的培养，都应从学生实际出发，结合学生所熟悉的生活实物和环境等，再加上多媒体示像直观形象、真切现实、图文并茂的诗情画意的展现数学乐园或以生动有趣的动画故事来勾起学生对学习材料的兴趣，例如：如教学“什么是周长”时，对于“周长”这一比较抽象的概念，学生不易理解的情况。教学设计时，在屏幕上先创设一个秋叶引出一只蚂蚁在树叶边爬的情景。然后让这只蚂蚁沿着树叶的边线爬了一圈，让学生充分感知“周长”的表象，为学生由形象思维转向抽象思维架起了桥梁。
　　
　　2.创设故事化情境增加课堂教学的趣味性
　　
　　小学低年级的学生更多地关注有趣新奇的事物因此，创设故事化情境就是一条非常适合低年级孩子的形式。把教材中的一幅幅画面所反映的问题情境编成简短的小故事，使学生产生身临其境的感觉，增加课堂教学的趣味性，能够有效地调动学生的学习积极性，使学生全身心地投入到学习活动中去。例如教学“0”的认识，例题创设了一个童话故事小猫钓鱼情境，猫弟弟空手而归，从猫弟弟懊恼的表情中，“0”也呼之欲出了。学生在交流中认识到，猫弟弟一条也没有钓到，“一个也没有”可以用“0”表示。也可“竹篮打水一场空”的“空”来表示“0”。
　　
　　3.利用实际问题创设情景导入新课
　　
　　数学知识来源于实践，在我们的周围处处飘荡着迷人的数学“音符”。为了美化生活，人们喜欢在室内铺上一层地板砖。可是同学们是否知道，为什么人总是用正方形地板砖而很少用其他形状的地板砖呢?这是与正方形的特殊性分不开的。这节课我们就来研究正方形。通过生活中的实际问题设疑。把数学知识与学生的生活实际联系起来，这样导入新课既新又奇，很好地调动学生学习的积极性。
　　
　　4.创设问题情境为学生思维发展提供空间
　　
　　创设问题情境的核心是要激发学生的思维，引导学生进行创造性的思考，这就要求设计问题有思考性，要为学生思维发展提供空间。我们在创设问题情境时，应注意诸多因素对问题思考空间的影响。例如：有40位市民去旅游，如果车辆中有20人座的2辆，8人座的3辆，6人座的4辆，4人座的3辆，你可以怎样选择车辆?这种开放性题目，不同的学生可能会用不同的方法去解决它，这就为学生提供了适当的思考空间。当然，如果加上各种车辆不同的价格，哪种情况下划算，那开放性就更强了。
　　总之。小学数学课堂教学的情境创、设要以真实性为情境创设的基本前提，要以“发展性”作为情境创设的价值导向。让数学课堂教学在适度改变其枯燥乏味面孔的同时，要引导学生最终折服并受益于数学的理性思维。