【信息技术教研组建设及作用发挥现状的调查分析】信息技术教研组活动记录

　　调查目的 　　学校信息技术教研组在促进教师专业成长和推动课程教学发展中承担着重要的作用,为了使学校信息技术教研组充分发挥其应有的作用,淮安市教研室在全市范围内对信息技术教研组建设及作用发挥现状进行了调研。目的是发现教研组建设和活动过程中的一些成功做法,加以推广;同时分析存在的问题,寻找对策。
　　调查的对象和方法
　　本次调查的对象为全市164名中小学信息技术教研组长,采用问卷调查法,对教研组活动的内容、形式、方法等进行调查;同时采用访谈法,了解各教研组长组织活动时的困惑和需求。
　　调查结果的分析及对策
　　从调查情况看,目前各校信息技术教研组作用的发挥存在着较大的差异,一些教研组能充分发挥自身的作用,也有一些教研组的作用弱化。具体表现为:
　　(一)部分学校信息技术教研组活动开展缺乏规范性
　　结果及分析:
　　在被调查的教研组中,约22%的教研组没有固定的活动时间,约33%的教研组活动每个月进行一次,约40%的教研组活动没有明确的主题,约16%的教研组活动没有指定中心发言人。
　　通过问卷访谈发现,一些学校没有信息技术教研组。由于信息技术教师少,学校往往将音体美技分到一个教研组,这样不利用研讨交流。从调查结果可以看出,一些学校对信息技术教研组工作不够重视,没有形成教研组工作制度,因此教研组活动往往流于形式,信息技术教师对教研活动的重要性认识也不足。
　　对策:
　　信息技术作为一门独立的课程,和其它学科一样应该受到重视。因此,制度的建设和完善非常重要。建议各校建立信息技术教研组工作制度,指导和规范教研组工作,教研组长需带领教师制定详细的活动计划,从教学实践中去发现问题,明确成员应该思考和探讨的主题,通过校本教研活动的开展,解决教学中真实存在的问题,将教研组工作落到实处。
　　(二)部分学校信息技术教研组活动急需外部引领
　　结果及分析:
　　一些学校的信息技术教研组的教师都比较年轻,缺少教学实践经验,此时的教研组内部交流的价值就会受到影响。在被调查的教研组中,约23%的学校教研组没有开展过新课程教学培训;约22%的学校教研组活动内容仅仅是传达上级通知,或布置任务;约34%的教研组长希望得到教研员的指导;约62%的教研组长希望得到专业研究人员的指导;另外认为参加教研组活动很有收获的教师只占27%。
　　从上面的分析来看,信息技术作为一门年轻的学科,信息技术教师的成长离不开专家的点拨和引领,教研组长和信息技术教师的成长需求没有得到充分的满足是必须要重视的。
　　对策:
　　从教研部门来说,可以多开展各种教研活动,为各校教师创造学习的机会。比如:经常组织一些名师开设公开课、观摩课,通过听课评课引领教师成长。从学校来讲,应该多为教师创造一些外出学习和培训的机会。对于信息技术教师个人来说,则需要通过多种渠道积极主动地创造学习交流的机会。比如,通过网络实现异地教研,提高自己,最终在本校的教研组活动中承担重要角色,甚至可以和异地兄弟学校结成“友好团队”,共同提高。当然,学校教研组活动时也可以直接邀请教研员参与指导,或者邀请地方名师做讲座等等,多满足部分学校教研组的需求,可以提高教研组活动的实效。
　　(三)信息技术教研方法普遍滞后,亟需改进
　　结果及分析:
　　通过调查,我们发现能够使用网络经常和同行交流的只占4.27%,而从网络收集素材的占到62.80%,可见教研组长们重视物态的资源的利用,却很少通过人与人之间的交流来提高、完善自己的教学思想和观念,这不能不说是一种缺憾。另外,经常使用微格教学研究的的教研组只占2.44%,经常使用课堂观察方法听课的的教研组只占26.22%,经常开展案例研究的教研组只占15.85%,认为学校教研活动方式单一的教研组长占到51.22%,因此,不重视研究的方法是一种普遍的现象。这里的原因虽然可能是多方面的,但是可以肯定的是:教研组长们自身的带头作用做得还不够好。
　　对策:
　　建议教研部门成立学科工作室,并邀请外地专家开设讲座,将培养“领头羊”作为地方学校教研工作的一项重要任务。一个学校,只有教研组长自身的素质提高了,才有可能发挥教研组的作用,带领组员共同成长。另外,教研组活动中应该充分发挥教研能力强的骨干教师的作用。由调查可知:在教研活动中选择教研能力较强的骨干教师选择为中心发言人的只占19%,因此,需要教研组长多思考活动的组织方式和策略,切勿将教研活动当做会议来开。
　　(四)部分学校信息技术教研组对教学研究的重要性认识不充分
　　结果分析:
　　在90%以上的学校,信息技术教师往往身兼数职,既是信息技术课的任课教师,也是实验室管理员、机器维修员和网络管理员,有些还兼管学校的其他日常工作。“几乎和电有关的事情,都会落到信息技术教师的头上。”
　　访谈中,很多教师反映学校工作太忙、太繁、太杂,特别是现代教育技术设备的维护工作占用了大部分时间,有时课上了一半会被其他教师叫出去忙各种事情,甚至其他教师家里电脑出现故障也会向信息技术教师求救,遇到严重的病毒,通宵加班是常有的事。
　　信息技术教师每周的标准课时量是16-18节,相比其他学科老师的标准课时量10-12节,工作量是相当大的,同时还要忙一些闲杂事务,不仅没有过多的时间坐下来学习或研究点东西,而且到头来,似乎也没有什么成绩,自身的发展也就根本谈不上了。
　　对策:
　　教研组长要向学校争取信息技术教研组的地位,想办法将自己从事务性的工作中解脱出来,把课堂教学和教学研究放在第一位。
　　新课程关注学生在学习过程中的主体地位,关注学生创新精神和实践能力的提升,强调驾驭课堂教学的组织管理与协调沟通能力。信息技术教师的身份首先是教师,“教师的生命价值在课堂”。课堂不仅是个人职业修养、教学基本功等能力的演练场,更是教师渗透教育理念、进行探索和研究的第一试验田。教师落脚点始终是在课堂,在信息技术教师的专业成长中,课堂不仅不能被忽略,而且一定要将其放到首要的地位。信息技术教师必须不断加强学习,不仅要钻研专业技术,更要不断提高课堂教学水平,只有站得住讲台,才能有立身之本,“有作为才会有地位”!
　　为此,信息技术教研组要为本组教师争取更多的机会积极参加省、市的公开课、展示课、优质课评比甚至教坛新秀的评比活动,使自己尽快脱颖而出。市教研室在下发这类竞赛通知时,通常都规定:信息、劳技、音乐、美术这些小学科至少要有一人参加竞赛,所以这样的名额要尽力争取,通过这些教学业务、课堂教学的评比,让自己在竞赛评比中成长,提高课堂教学的水平和驾驭课堂的能力。
　　同时,在实施新课程中,也强调教育研究与自我反思的能力。教学反思一直被认为是教师专业发展和自我成长的核心因素。美国心理学家波斯纳提出了教师成长的公式:成长=经验+反思。由此可见教学反思的重要性,要适应新课程的要求,信息技术教师必须学会反思。著名教育专家叶澜教授说:“一个教师写一辈子教案不可能成为名师,如果一个教师写三年教学反思就有可能成为名师。”确实,反思是信息技术教师专业成长的动力。这就要求教师积极撰写论文、案例,参与课题研究,使教学成为一种自觉的提炼和实践,使教学高质高效地进行,使教学经验理论化。