数据质量的四大要素【重视教学艺术,促进质量提升】
语文学科与其他学科相比，除了共同具有的科学性之外，还有一个其他学科很难具备的特点，那就是艺术性。在日常与学生的交往中，常常听到学生在私下评论：喜欢听这个老师的语文课，不喜欢听那个老师的语文课。究其原因是：这个老师讲的语文课，启发诱导，深入浅出，引人入胜，听起来简直是一种艺术享受；而那个老师的语文课，启而不发，枯燥乏味，“引人入睡”，听起来简直是一种折磨。为什么一个“引人入胜”，一个“引人入睡”？一个是“享受”，一个是“折磨”呢？认真分析后知道，重视课堂教学艺术的语文教师非常受学生欢迎，而不重视课堂教学艺术的教师则不被学生喜欢。语文课堂教学应该是科学美与艺术美的高度统一体，在具体的语文课堂教学中教师要高度重视课堂教学艺术，实现语文学科的科学性与艺术性的完美统一，从而提高课堂教学效率，促进教育教学质量的提升。
一、语文课堂教学艺术的范畴
语文课堂教学艺术，是语文教师本身所具有的独特的创造力和审美价值定向，是语文教师在课堂教学领域的结晶，是一个教师在长期课堂教学实践中积累起来的教学经验、教学技能、教学技艺发展的高级阶段和理想境界。教师在课堂教学实践中，根据教学目标，针对学生的心理特点和教材特点，富于创造性地选择恰当的教学模式、安排精巧的教学过程、运用新颖的教学手段等，都属于教学艺术应用的范畴。在课堂教学中，教师的语言艺术、导入艺术、提问艺术、结尾艺术、指导艺术、安排作业艺术、风格艺术等，共同构成了语文教师的课堂教学艺术。
二、语文教师提高课堂教学艺术的策略
（一）不断提高课堂导入艺术
课堂导入即教师采用简洁生动的语言或创设一定的教学情境拉开一堂课的序幕，随之进入课堂教学主体的过程。课堂导入是教学艺术的第一个闪光点，是课堂教学的重要环节之一，一节课导入的成败直接影响着整节课的教学效果。一个恰当而引人入胜的导入可以激发学生的学习兴趣，调动学生的学习激情。
（二）不断提高教学语言艺术
语文教师的教学语言要进入艺术的境界，要从以下四方面刻苦追求。
一是课堂教学语言要音高得当，音强适中，具有语声美。语音过高，声嘶力竭，不断强刺激，会产生疲劳感；语音过低，有气无力，不易听清，就会令人昏昏欲睡。
二是课堂教学语言要形象生动，绘声绘色，具有言辞美。语言要精确、精练、精妙，要将作者文中之情与教者、学者的胸中之情融为一体，才能形成心理共振的场效应。
三是课堂教学语言要抑扬顿挫，节奏鲜明，具有旋律美。语速要快慢有间，断续适当，张弛有度。
四是课堂教学语言要幽默诙谐，妙趣横生，具有情趣美。幽默是人生的一大智慧。幽默的语言能够活跃课堂气氛，调节学生情绪，但须注意分寸、火候。幽默，不同于滑稽，不等于讽刺，更不是油腔滑调、低级趣味。
（三）不断提高课堂提问艺术
新课程背景下的语文课堂，要求教师从“背教案”中解放出来，更加注重课堂的自然生成。课堂上的“提问”及其效果是不能靠“备”的，也是难以“预设”的。因此，“提问艺术”在课堂中的运用贵在“灵”与“活”。在课堂自然生成的过程中，“提问艺术”不能“照本宣科”，而要靠教师和学生的“灵气”在教师、学生、文本三者交融的过程中进行“鲜活”的运用。概括起来，语文教师要掌握课堂教学中的提问艺术，必须坚持“三项基本原则”。
一是教师设置问题时必须坚持“开放性”原则。在新课程理念下，语文应该是“大语文”，是开放的语文。因此，教师在设置问题时首要的是遵循开放性原则。
二是学生回答问题时教师必须坚持“尊重性”原则。学生回答问题并不是教师在备课中能预设的，在语文这种“人文性”的学科中，特别是在中学语文教学中，尊重学生个人独特的感悟，对于发展学生的思绪、提高学生的语文素养有着很大的作用。为了在课堂上能够真正落实这一原则，教师要特别关注学生的个性理解，尊重学生自己的感悟。
三是教师在确定回答问题对象时要坚持“针对性”原则。在“机会均等”的教育中，就包括课堂上得到提问的机会均等。由于每一个学生基础不一样，对于每一个问题的感悟就不一样，甚至少数学生对于有些问题根本没有感悟。因此，教师必须针对不同的学生在提问时采用不同策略，对基础不同的学生设置不同的问题。特别要关注学困生，要给每一位程度不同的学生有体面亮相的机会和平台，让每一位回答问题的学生都有所“成就感”。
（四）不断提高作业处理艺术
在新课程理念指导下，语文教学提倡以学生为中心，充分发挥学生的自主性、主动性和创造性，鼓励学生对文本的自我理解、自我解读，鼓励学生求异、求新。语文教师只有掌握了作业布置与批改艺术后，才能尊重学生的个人感受和独特见解，从而体现学生的首创精神。
总之，语文教师要成功地上好一堂富有艺术性的语文课，就要不断地提高自己的课堂教学艺术，充分激发学生的求知欲，引发学生浓厚的学习兴趣，把知识信息轻松、愉快而有效地输入学生的头脑中，从而实现提高课堂教学效率及教育教学质量的目标。
（作者单位：江苏省射阳外国语学校）